ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МИНИ-ФУТБОЛА В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

руб.100

Артикул: 60191 Категория:

Описание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МИНИФУТБОЛА В РАЗВИТИИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………….5
1.1. Развитие физических качеств у детей старшего дошкольного
возраста……………………………………………………………………………5
1.2. Использование элементов мини-футбола в физическом воспитании
детей старшего дошкольного возраста…………………………………………22
Резюме……………………………………………………………………………31
Глава II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………32
2.1. Методы исследования ……………………………………………………..32
2.2. Организация исследования…………………………………………………36
Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ………………………………………………………………………………………..38
3.1. Определение уровня физической подготовленности детей ……………..38
3.2. Методика развития физических качеств у детей старшего
дошкольного возраста в процессе использования элементов
мини-футбола……………………………………………………………………41
3.3. Обоснование результатов эксперимента…………………………………56
Резюме……………………………………………………………………………64
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………..65
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………..67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………68
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………78
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Мини-футбол – органично развивающийся,
сравнительно молодой вид спорта. Он соединяет в себе преимущества
наиболее популярного во всем мире вида спорта – футбола и не требователен
к спортивным сооружениям для его повсеместного внедрения. С
уверенностью можно утверждать, что мини-футбол (в общем случае – игра в
футбол на любой более или менее ровной площадке) – любимая игра детей и
подростков во всем мире.
Благодаря своей доступности и эмоциональности мини-футбол
получает все большую популярность в нашей стране. Мини-футбол является
одним из видов спорта, который стремительно развивается и проникает в
физкультурно-спортивную жизнь всех слоев населения. Все чаще в условиях
детских спортивных школ мини-футболу обучаются дети дошкольного
возраста. Ещё недавно считалось нормальным начало занятий футболом в
спортивной школе с 8-9 лет. Сегодня начало занятий с детьми шестилетнего
возраста – это норма, а тренеры уже приглядываются к пятилетним детям.
Многие родители, начиная думать о будущем своих детей, понимают, что
своевременное начало специализированных занятий поможет быстрее и
качественнее развить ребенка, подготовить его к будущей жизни, получению
образования, профессии, повышению конкурентоспособности.
В настоящее время, играм с элементами спорта в системе физического
воспитания дошкольников посвятили свои труды такие авторы, как Л.Н.
Волошина (2004), М.А. Годик (2006), А.В. Петухов (2006), Н.А. Машинян
(2004) и другие. Мини-футболу при этом исследований посвящено гораздо
меньше. В.П. Метелкин (2011) считает, чтобы приобрести высокие
спортивные навыки и быть готовым к спортивным состязаниям в возрасте
13-14 лет, необходимо начинать заниматься в спорте уже с дошкольного
возраста, при этом занятия мини-футболом как нельзя лучше способствуют
развитию физических качеств детей дошкольного возраста.
3
К сожалению, на сегодня в России еще не разработана научно-обоснованная методика спортивной тренировки детей старшего дошкольного
возраста, занимающихся мини-футболом и недостаточно методик
использования элементов мини-футбола в физическом воспитании старших
дошкольников. Не всегда дошкольные образовательные учреждения
стремятся в воспитании физических качеств детей старшего дошкольного
возраста использовать элементы мини-футбола.
А ведь именно мини-футбол, по мнению ряда авторов, является тем
средством, которое положительно воздействует на развитие скоростносиловых качеств, выносливости, координации движений, ловкости, гибкости
детей 5-6 лет.
Вышеизложенное и определяет разработку вопроса об использовании
элементов мини-футбола с целью развития физических качеств у старших
дошкольников актуальным. На современном этапе необходим поиск новых
методических подходов к использованию элементов мини-футбола в
развитии физических качеств дошкольников как основы их физической
подготовленности (А.В. Канеман, 2005).
Объект исследования – процесс физического воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – методика использования элементов минифутбола в развитии физических качеств детей старшего дошкольного
возраста.
Цель исследования – повысить эффективность процесса развития
физических качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе
использования элементов мини-футбола.
Гипотеза. Методика использования элементов мини-футбола в
физическом воспитании старших дошкольников позволит эффективно влиять
на развитие таких физических качеств, как быстрота, сила, ловкость,
выносливость, гибкость.
Задачи исследования:
4
1. Теоретически обосновать использование мини-футбола в развитии
физических качеств детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать методику развития физических качеств детей 5-6 лет в
процессе использования элементов мини-футбола.
3. Апробировать и доказать эффективность методики развития
физических качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе
использования элементов мини-футбола в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– определены элементы мини-футбола, влияющие на развитие
физических качеств детей старшего дошкольного возраста;
– разработана методика развития физических качеств у детей старшего
дошкольного возраста в процессе использования элементов мини- футбола.
Практическая значимость. Результаты исследования можно
использовать в практической деятельности педагогов дошкольного
образовательного учреждения в физическом воспитании дошкольников и при
обучении студентов факультетов спорта, педагогики и психологии.
Внедрение и апробация результатов исследования по теме диссертации
опубликованы в тезисах докладов XXXX научной конференции студентов и
молодых ученых вузов Южного федерального округа (декабрь 2012 г. – март
2013 г.) г. Краснодар (часть 2).
Структура исследования. Работа изложена на 96 страницах
машинописного текста, состоит из введения, трех глав, выводов,
практических рекомендаций и списка литературы, насчитывающего 106
источников. Проиллюстрирована 6 таблицами и 7 рисунками