ВКР РОЛЬ ПОДВИЖНЫХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

руб.0

Артикул: 60001 Категория:

Описание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и задачи звуковой культуры речи………………………………………… 6
1.2 Содержание работы по звуковой культуре речи………………………………… 20
1.3 Виды и значение подвижных игр, используемых в развитии речи
детей дошкольного возраста………………………………………………..… 28
Глава 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………..…….. 36
2.1 Методы исследования………………………………………………………36
2.2 Организация исследования…………………………………………..…… 48
Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР…..………………………………………………………. 49
3.1 Исходные данные для проведения педагогического эксперимента…….49
3.2 Обоснование внедрения методики в педагогический процесс
дошкольного образовательного учреждения…………………………………52
ВЫВОДЫ………………………………………………………………….…… 55
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ…………………………………….…57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………….58
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 61
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Воспитание звуковой культуры речи занимает важное
место в системе работы по обучению детей родному языку. В процессе
воспитания звуковой культуры речи ребенок учится правильно произносить
все звуки, достаточно громко отвечать на занятиях и в повседневном
общении, говорить выразительно, не торопясь. Однако исследователями
отмечено, что речевой материал по воспитанию звуковой культуры речи
детей дошкольного возраста дан бессистемно и направлен на решение
отдельных вопросов данного раздела: учить отчетливо и внятно произносить
слова, отдельные звуки, развивать голосовой аппарат.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми
(взрослыми и сверстниками). Поэтому, развитие речи – её звуковой стороны,
словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач
воспитания ребенка.
Любое нарушение развития речи, отражается на деятельности ребенка
и его поведении. Развитие звуковой стороны речи, словарного состава,
грамматического строя – одна из ведущих задач воспитания ребенка. Нужно
научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими условиями,
беречь его: это имеет большой педагогический смысл. Дети, особенно
младшего возраста, склонны к быстрой речи, делают короткие и неуместные
паузы. Воспитатель должен учить детей говорить неторопливо, ритмично,
останавливаться в конце фразы, заканчивая интонационно мысль.
Выразительность речи является необходимой характеристикой речи как
средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к
окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет
передать в речи не только свои знания, но и чувства. Воспитывать речевой
слух детей, необходимо постепенно развивая его основные компоненты,
такие как:
3
– звуковысотный слух;
– слуховое внимание;
– фонематический слух;
– восприятие темпа и ритма речи.
Формировать произносительную сторону речи:
– развивать артикуляционный аппарат;
– работать над речевым дыханием;
– воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с
условиями общения;
– вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также
слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;
– формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова,
фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым
создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
В свою очередь, роли подвижных игр в формировании звуковой
культуры речи в дошкольных учреждениях уделяется мало внимания и
отводится незначительное время. Хотя именно в дошкольном возрасте, при
использовании подвижных игр можно продуктивно воспитать звуковую
культуру речи. В связи с этим выбранная тема исследования является
актуальной. Без игры нет и не может быть полноценного умственного
развития. В.А. Сухомлинский писал: «Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности». «Маленькие дети играют… как птица поет». «В жизни
дошкольников игры занимают самое большое место,- отмечала
Н.К. Крупская – Игра есть потребность растущего детского организма».
В дошкольном возрасте ярко выражено несовершенство звуковой
стороны речи и именно в игре ребенок более активно может развивать
звуковую культуру собственной речи.
4
Объект исследования – звуковая культура речи детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования – использование подвижных игр в
формирование звуковой культуры речи.
Цель исследования – разработать и апробировать методику
формирования звуковой культуры речи в процессе использования
подвижных игр.
В связи с поставленной целью в исследовании необходимо решить ряд
задач:
1. Проанализировать литературные источники по формированию
звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.
2. Разработать и апробировать методику формирования звуковой
культуры речи в процессе использования подвижных игр у детей
дошкольного возраста 6-7 лет.
3. Обосновать необходимость внедрения методики формирования
звуковой культуры речи в процессе использования подвижных игр в
практику дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза. Предполагается, что использование подвижных игр,
оформленных речевым сопровождением, в практике дошкольного
образовательного учреждения, позволяет эффективно влиять на
формирование и развитие звуковой культуры речи дошкольников.
Практическая значимость. Результаты исследования можно
использовать в деятельности дошкольных образовательных учреждений и
при обучении студентов факультета педагогики и психологии.
Структура исследования. Исследование состоит из введения, трех
глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и
приложения. Иллюстрирована 2 рисунками и 6 таблицами.
5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и задачи звуковой культуры речи
Культура речи – это умение правильно, т. е. в соответствии с
содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели
высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми
средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими
формами) [7].
Звуковая культура речи – это принятие норм лексика – грамматического
и фонетического оформления русского языка [11].
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.
Звуковая культура речи включает в себя:
– умение использовать достаточную громкость голоса;
– формирование нормального темпа речи и различных интонационных
средств выразительности;
– чёткую артикуляцию родного языка;
– правильное речевое дыхание;
– развитие фонематического звука.
Дети дошкольного возраста овладевают ею в процессе общения с
окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой
культуры речи у детей оказывает воспитатель.
О.И. Соловьева, определяя основные направления работы по
воспитанию звуковой культуры речи, отмечает, что «перед педагогом стоят
задачи: воспитание у детей чистого ясного произношения звуков в словах,
правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка,
воспитание отчетливого произношения (хорошей дикции), воспитание
6
выразительности детской речи» [5].
Как подчеркивает А.М. Бородич, иногда работа воспитателя по
формированию правильной речи у детей, по предупреждению недостатков
речи отождествляется с работой логопеда по исправлению недостатков
произношения звуков. Однако воспитание звуковой культуры речи не
следует сводить только к формированию правильного произношения звуков.
Формирование правильного звукопроизношения является лишь частью
работы по звуковой культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть
правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков
родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом,
приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно [4].
В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи
воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же
как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической
работой, направленной на предупреждение недостатков речи.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с
развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной
речи.
А.Л. Акишина и С.Л. Барановская считают, что задачи воспитания
звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами
понятия «звуковая культура». Содержание работы строится на основе
данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом
необходимо учитывать возрастные особенности речи детей [1].
Можно выделить следующие задачи:
1. Формирование правильного произношения звуков. Звук речи —
минимальная, нечленимая речевая единица. Звуки как материальные знаки
языка выполняют две функции: доведения речи до восприятия слухом и
различения значимых единиц речи (морфем, слов, предложений). Интересно,
что у ребенка сначала формируется речевой слух, т. е. различение звуков
7
речи, а их произношением он овладевает позднее. Постановка правильного
звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации
органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание
указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов
артикуляционного аппарата – артикуляционная гимнастика, которая
проводится во второй младшей, средней и старшей группах;
последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми
гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными,
затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к
пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного
языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи
(во всех группах) [12].
2. Выработка дикции. Дикция – внятное, четкое произношение слов и
их сочетаний. Работа над дикцией производится в соответствии с
«Программой» детского сада начиная со второй младшей группы (в
основном в процессе пения и чтения стихотворений), а в старшей группе
выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей
занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют
специальные методы и приемы обучения.
3. Работа над правильным словопроизношением и над постановкой
словесного (фонетическим) ударения. Своеобразие речи дошкольника,
особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формирование
правильного словопроизношения как отдельную задачу. Иногда ребенок
четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки
в произношении отдельных слов.
Воспитатель должен знать типичные особенности в
словопроизношении детей: в младшем возрасте – сокращение слов
(«весипед» – велосипед), перестановка и пропуск звуков и слогов («чевряк»-
червяк, «коричвенный» – коричневый, «бривточка» – бритвочка), добавление
8
звуков («реблята»- ребята, «иржавая» – ржавая, «игруша» – груша). Знание
этих особенностей поможет быстрее исправить ошибки словопроизношения
детей.
В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность
произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква»,
«сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» – хоккей и др.).
Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударениевыделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык
характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение
может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на
ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых
существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз»,
«простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского
рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил»,
«принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить
на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова:
крУжки – кружкИ, дОма – домА, вЫсыпать – высыпАть.
Ударение в русском языке является средством различения
грамматической формы. При формировании грамматического строя детской
речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой
ударений: коса – косу, кони – коней, коням и др.
4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия –
совокупность правил образцового литературного произношения.
Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также
произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических
форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для
формирования литературного произношения, активно устранять отступления
от орфоэпических норм в речи детей. Легче в детстве сформировать
правильное литературное произношение, чем потом взрослому человеку
9
исправлять ошибки подобного рода. Особое значение приобретает эта задача
в тех областях, где распространено диалектное произношение.
Ф.А. Сохина отмечает, что в младшем возрасте ребенок усваивает
орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания.
Воспитатель должен предоставить детям образцы устной речи. В старших
группах эта задача является составной частью обучения родному языку.
Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению
некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов:
пионер, шоссе, ателье и др.) [26].
5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Легко воспринимаемая,
приятная речь характеризуется такими качествами: средним темпом,
ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут
выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в
целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса
должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные
состояния и чувства, т. е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и
медленно, и быстро, и т. д.
Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах.
Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окружающими
условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический
смысл. Воспитатель должен приучать детей в групповой комнате говорить
негромко (средняя сила голоса), предупреждая появление излишнего шума, в
спальне, в общественных местах (в вагоне, аптеке, в кабинете врача и т. д.)
-вполголоса или шепотом. В то же время он воспитывает у детей умение
усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей, на утреннике
перед слушателями-гостями, учит подавать команду или речевой сигнал в
игре или во время гимнастики.
Ребенок, особенно младшего возраста, склонен к быстрой речи, делает
короткие и неуместные паузы. Воспитатель должен учить детей говорить
10
неторопливо, ритмично, останавливаться в конце фразы, заканчивая
интонационно мысль.
Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева отмечают, что начиная со старшей
группы эти задачи несколько усложняются. Педагог учит детей использовать
качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи,
но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя
специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка
говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии
с естественной высотой голоса) [11].
6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании
выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:
– естественная выразительность повседневной детской речи;
– произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее
обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим
ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).
Выразительность речи дошкольника является необходимой
характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется
субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность
возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания,
но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания
того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в
интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении
глаз, в смене силы и темпа голоса.
Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом
заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны
закрепить и сохранить. Более сложно сформировать выразительность
произвольную. Н.С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность
исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность
к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в
11
результате сознательного устремления, волевых усилий. В младших группах
у детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность
исполнения. В средней группе дети по заданию могут научиться передавать
интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление,
неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте. В
старших группах требования возрастают: дети должны уже выражать более
разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).
Очень важная задача – развитие у ребенка самостоятельности,
творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе [17].
У детей старшего возраста одновременно с собственной
эмоциональностью речи следует формировать умение слышать
выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества
речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо
или серьезно и т. д.).
7. Воспитание культуры речевого общения.
Г.Ф. Науменко считает, что в это понятие входят общий тон детской
речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого
общения. С младшего возраста воспитатель должен формировать у детей
ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взрослыми.
Необходимо вести борьбу с отрицательными интонациями – капризными,
грубыми, плаксивыми [21].
В старших группах основные навыки культуры поведения в процессе
речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел
разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно,
вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь
со старшими, не следует первым подавать руку.
Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы
ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятиях, он должен
повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет
12
речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних
движений (не раскачиваться, не переминаться с ноги на ногу, ни на что не
облокачиваться и т. д.). Все эти навыки должны быть прочными.
8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором
в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка
постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков
речи.
Т.А. Калинина считает, что у ребенка старшего дошкольного возраста
нужно развить и более высокую ступень речевого слуха – фонематическое
восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и
количество [15].
Речевое дыхание – одна из основ голосообразования и речи (речь
представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя – помочь детям
преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить
правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется
длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху
перед произнесением фразы [15].
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все
названные задачи. В связи с этим необходимо отметить, что в «Программе
воспитания в детском саду» лишь прослеживается нарастание ведущих задач
работы: от формирования звукопроизношения и дикции во второй младшей и
средней группах к формированию фонематического слуха, выразительности
речи в старшей и подготовительной.
И.Л. Алексеева считает, что воспитателю-методисту нужно следить,
чтобы педагоги не сужали объем работы, руководствовались
дополнительными методическими пособиями, где достаточно конкретно, с
учетом возрастных особенностей раскрываются содержание и методика
формирования звуковой культуры речи детей [2].
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой
13
артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и
чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также
умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи
и различные интонационные средства выразительности (мелодику,
логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура
речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Л.М. Косинова считает, что развивая у детей правильную, хорошо
звучащую речь, воспитатель должен решать следующие задачи [16]:
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные
компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное
звучание и его направление), фонематический слух, Способность
воспринимать данный темп и ритм.
2. Развивать артикуляционный аппарат.
3. Работать над речевым дыханием, т. е. воспитывать умение
производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы
иметь возможность свободно говорить фразами.
4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с
условиями общения.
5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.
6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также
снова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.
7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского
литературного языка.
8. Формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова,
фразы в умеренном темпе, не ускоряя и не замедляя речь, тем самым
создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение
точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз,
ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
14
C. Подобед считает, что воспитатель должен иметь представление об
основных нарушениях речи (например, носовой оттенок произнесения слова,
заикание), для того чтобы, своевременно выявив их, направить ребенка к
специалисту-логопеду [22].
Воспитание звуковой культуры речи включает формирование четкой
артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и
чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также
умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи
и различные интонационные средства выразительности (мелодику,
логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи). Звуковая культура
речи формируется и развивается на основе хорошо развитого речевого слуха.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель
должен решать следующие задачи:
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные
компоненты:
– звуковысотный слух;
– слуховое внимание;
– фонематический слух;
– восприятие темпа и ритма речи.
2. Формировать произносительную сторону речи:
– развивать артикуляционный аппарат;
– работать над речевым дыханием;
– воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с
условиями общения;
– вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также
слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию;
– формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова,
фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым
создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
15
3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского
литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е. умение
точно выражать мысли, чувства и настроения с помощью логических пауз,
ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях
речи (например, носовой оттенок произношения слов, заикание), для того,
чтобы своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту.
Рассмотрим решение основных задач воспитания звуковой культуры
речи в первой младшей группе.
Основной задачей воспитания звуковой культуры речи является
обучение их в первую очередь правильному произношению звуков,
отчетливому и внятному произношению слов. Поэтому большая часть
заданий должна быть направлена на уточнение и закрепление правильного
произношения звуков. Звуки даются в определенной последовательности, с
учетом артикуляционной трудности их произношения. В этом возрасте
уточняется произношение почти всех звуков русского языка.
Многие дети не только неправильно произносят звуки, но и нередко
имеют общую смягченность речи (за счет мягкого произношения некоторых
твердых согласных звуков), часто не договаривают окончания, сокращают
или искажают многосложные слова (опускают звуки, слоги), не всегда могут
правильно повторить трехсложные и более длинные слова.
На занятиях по развитию речи, да и в повседневном общении, детей
приучают ясно и отчетливо произносить слова, точно сохраняя их слоговую
структуру. При общей смягченности речи обращают внимание на
правильность произнесения твердых согласных. Однако, чтобы научить
детей правильно произносить звуки, отчетливо и ясно – слова, пользоваться
голосовым аппаратом (менять громкость и скорость речи, правильно
пользоваться интонационными средствами выразительности), учат прежде
16
всего их слышать и внимательно слушать речь окружающих, т.е. развивать
слуховое восприятие. Так, например, использовать различные музыкальные
инструменты или другие предметы, которыми можно произвести звуки
(бумагу, ложку, барабан, дудку и т.д.). Например, ребенок садится спиной к
взрослому, который производит шумы и звуки различными предметами.
Если ребенок догадывается, чем произведен звук, он поднимает руку и
говорит об этом взрослому. Можно использовать бубен. Стучать в бубен
тихо, громко и очень громко. Соответственно звучанию бубна ребенок
выполняет движения: под тихий звук идет на носочках, под громкий –
полным шагом, под более громкий – бежит.
Развитие слухового восприятия – важная предпосылка для
формирования звуковой стороны речи.
Голосовой аппарат детей третьего года жизни еще не достаточно окреп.
Дошкольники не всегда умеют правильно им пользоваться, часто говорят
тихо (или наоборот, выкрикивают), не умеют говорить шепотом, когда этого
требует обстановка. Поэтому следующая задача, которая стоит перед
воспитателем – научить детей пользоваться голосом с различной силой
(говорить громко, умеренно, тихо), т.е. развивать у детей голосовой аппарат.
Для этого можно использовать парные игрушки разных размеров (большая и
маленькая собачки, барабан, дудочку и другие игрушки, звук которых можно
имитировать). Взрослый показывает ребенку двух собачек и говорит: «Бежит
большая собачка. Как она лает? А маленькая? (тихо или громко) и т.д.».
На третьем году жизни дети начинают широко пользоваться фразами,
состоящими из трех-четырех и более слов, учатся, отвечая на вопросы,
рассказывать об увиденном и услышанном. Начиная с этого возраста, детей
учат пользоваться умеренным темпом, т.е. говорить, не торопясь. Наша речь
не всегда произносится в едином темпе, поэтому необходимо обращать
внимание детей на то, что слова можно произносить быстро и медленно.
Ускорение и замедление речи является неотъемлемой частью интонационной
17
выразительности.
Приучая детей менять силу голоса, темп речи, тем самым
подготавливать их к правильному использованию в дальнейшем
интонационных средств выразительности.
Речевое дыхание обеспечивает правильное произношение звуков,
слитное и плавное произношение слов и фраз. Для произношения ряда звуков
([в], [ф], [з], [с] и др.) требуется не только правильное прохождение
воздушной струи, но и достаточной силы выдох. У детей третьего года
выдох, как правило, ослаблен, укорочен. Поэтому ребятам трудно
произносить некоторые фрикативные звуки ([с], [з]). Развитие речевого
дыхания на данном этапе сводится к проведению определенной
подготовительной работы. Задача ее заключается в том, чтобы научить детей
свободно, долго, плавно произносить выдох через рот (некоторые дети при
дутье на ватку, при произнесении гласных звуков одновременно производят
и выдох через нос). Здесь можно представить, что кусочек ваты – это
снежинка. Предлагается сдуть снежинку с ладошки.
Таким образом, воспитание звуковой культуры речи должно быть
направлено на усвоение, закрепление правильного произношения звуков, на
выработку отчетливого и внятного произношения слов и фраз, на развитие
слухового восприятия, на укрепление артикуляционного и голосового
аппарата.
С детьми 2-й младшей и средней групп воспитание звуковой
культуры речи осуществляется в процессе работы над
звукопроизношением. Формирование его должно быть закончено в детском
саду, а совершенствование остальных разделов звуковой культуры речи
будет продолжаться и в школе. В то же время работу над
звукопроизношением легко сочетать с развитием речевого слуха, речевого
дыхания, голоса, артикуляционного аппарата, дикции и интонации.
По мнению В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, старший школьный возраст
18
изучен во всех отношениях, в том числе в плане речевого и
коммуникативного развития, значительно меньше, чем другие возрастные
группы, хотя является важнейшим этапом психического взросления
личности, а также периодом качественных изменений в формировании
речемыслительной и коммуникативной деятельности. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая деятельность этого возраста
способствует овладению самообразования, переходу к творческой
исследовательской деятельности, обогащению понятийного аппарата,
овладению сложными интеллектуальными операциями, стремлению к
систематизации полученных знаний, причинному объяснению явлений,
аргументированности и доказательности суждений и т.д.[9]
П.П.Блонский, М.Н.Шардаков, И.С.Кон, Н.Д.Левитов и другие авторы
считают, что старшие дошкольники осознают не только предметное
содержание своего мышления, но и процессы мышления, подчиняя их
задачам деятельности, и умело пользуются этим при проведении дискуссий,
споров по теоретическим и мировоззренческим проблемам.
Как утверждает А.К. Макарова, определяющими для речевого развития
в этот период является функции перспективной саморегуляции и
обобщающая [11].
Впервые письменная речь начинает опережать развитие устной речи, в
письменных сочинениях увеличивается количество микротем, их языковая и
смысловая насыщенность, совершенствуются языковые параметры речи, ее
связность, цельность, контекстность. В формировании рецептивных видов
речевой деятельности отмечается совершенствование умений в области
чтения, использование разнообразных стратегий и тактик понимания
прочитанного, увеличение глубины и полноты осмысления текста, лучшее
его сохранение и дальнейшее воспроизведение, совершенствуются
механизмы речевой деятельности. Несколько иные тенденции
обнаруживаются в становлении продуктивных видов речевой деятельности:
19
наряду с общей тенденцией к совершенствованию коммуникативных умений,
способов воздействия на различных партнеров общения, речевых и языковых
характеристик высказывания, как устного, так и письменного, отмечается
некоторое снижение ряда показателей речевого и коммуникативного
становления, как например, менее полное и детальное отражение
действительности в тексте, уменьшение объема высказывания, количества
предикаций в тексте. Однако эти тенденции свидетельствуют о «скрытом»
совершенствовании устной и письменной речевой продукции
старшеклассников, поскольку одновременно предложения становятся более
емкими и содержательными, лаконичными, возрастает комплексированность
мысли . В коммуникативном развитии отмечаются вместе с тем и недостатки:
недостаточная полнота аргументов, подмена обоснования пересказом,
нарушения логической структуры доказательства [41].
1.2 Содержание работы по звуковой культуре речи
Все разделы работы по звуковой культуре речи взаимосвязаны. Для
систематического и последовательного проведения занятий по воспитанию
звуковой культуры речи за основу должна быть взята работа над
«живым» звуком слова. На каждом возрастном этапе следует постепенно
усложнять материал, обязательно включая в него все разделы воспитания
звуковой культуры речи.
В. Володина считает, что, учитывая возрастные особенности развития
речи детей, формирование звуковой культуры речи можно распределить
на три основных этапа [7].
1 этап – от 1 года 6 месяцев до 3 лет (второе полугодие 2-й группы
раннего возраста и 1-я младшая группа). Для этого этапа (особенно для его
начала) характерно бурное развитие активного словаря. Сформировавшиеся
ранее артикуляционные движения, функционируя при произнесении целого
20
слова, претерпевают некоторые изменения: уточняются, становятся более
устойчивыми. Развивается способность ребенка осознанно подражать
произнесению целого слова, благодаря чему воспитатель получает
возможность существенно влиять на развитие звуковой стороны его речи .
Основой работы по звуковой культуре речи является использование
различных звукоподражаний.
Значительно возрастает эффективность работы, поскольку занятия с
детьми в возрасте от 1 года 6 месяцев до 3 лет проводятся не с небольшим
числом детей (5-6), как ранее, а с подгруппами.
На данном возрастном этапе воспитатель проводит работу,
направленную на уточнение и закрепление простых в артикуляционном
отношении звуков, на выработку четкого и внятного произнесения слов. Для
этого можно использовать такие методические приемы, как повторение по
речевому образцу (воспитатель произносит различные звукоподражания или
слова, дети повторяют вслед за ним); использование дидактического
материала – игрушек, картинок (воспитатель показывает игрушку, например
собаку, и предлагает детям сказать, как она лает, дети воспроизводят
звукоподражания: ав-ав); игровые приемы.
II этап – от 3 до 5 лет (2-я младшая и средняя группы). В этом возрасте
происходит формирование фонетического и морфологического состава
слова. Продолжается совершенствование наиболее трудных движений
органов артикуляционного аппарата. Это дает ребенку возможность
воспроизводить щелевые, аффрикативные и сонорные звуки. Работа на этом
этапе опирается на сознательное отношение детей к звуковой стороне слова и
строится на последовательной отработке основных звуков родного языка.
Ведущими методическими приемами по-прежнему являются речевой
образец, заучивание наизусть (стихотворений, потешек, загадок), беседы,
дидактические игры и т. д.
III этап – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
21
Этот этап является как бы завершающим периодом в формировании
звуковой стороны речи дошкольников. К началу III этапа наиболее
трудные изолированные артикуляционные движения уже сформированы,
однако важно, чтобы четко различались (как при произнесении, так и при
слуховом восприятии речи) звуки, которые сходны по артикуляционным или
акустическим признакам (с-ш, з-ж и др.; с-сь, с-з и др.). Специальная работа
по совершенствованию различения, дифференциации таких звуков
способствует дальнейшему развитию фонематического слуха у детей,
усвоению фонем как звукосмыслоразличителей (сайка – зайка, угол – уголь и
т.п.). На данном этапе используются дидактические игры, пересказ,
рассказывание, заучивание наизусть и другие методические приемы.
Воспитание звуковой культуры речи строится теперь на дифференциации
основных пар звуков и одновременно включает работу над дикцией,
темпом, интонационной выразительностью и т. д.
О. Заводчикова считает, что имея в виду основное содержание работы
по воспитанию звуковой культуры речи на каждом этапе, воспитатель
должен вместе с тем учитывать индивидуальные особенности развития речи
детей [13].
Для воспитания у ребенка звуковой культуры речи важно проводить
упражнения, особое внимание уделяя, естественно, произношению звуков,
которые ребенок не выговаривает. К пяти годам ребенок может правильно
произносить все звуки.
С малышом первой младшей группы уже надо проводить упражнения
по звуковому анализу слова, это очень важно для последующего усвоения
грамоты. Детям читают потешку, стихотворение, где несколько раз
повторяется звук, вызывающий трудности в произношении. Сначала ребенок
повторяет текст за взрослым, а затем называет звук, который чаще всего
повторяется.
Н. Смирнова считает, что работа над звуковой культурой речи ребенка
22
не ограничивается только работой над звукопроизношением. Важны ведь и
такие элементы звуковой культуры, как дикция, темп, умение регулировать
силу голоса, интонационная выразительность речи [29].
Для развития интонационной выразительности речи проводите с
ребенком игры с пением и стихами («Гуси-гуси» – народная игра, где ребенок
упражняется в диалогической речи, «Теремок», «Кот и мыши»).
М.М. Алексеева и Б.И. Яшина предлагают организацию и методику
работы над задачами воспитания звуковой культуры речи в первой младшей
группе [3].
В первой младшей группе занятия по развитию звуковой культуры
речи проводятся не реже одного – двух раз в месяц. Кроме того, два – три
упражнения да как часть занятия по развитию речи. Их длительность от 2-3
минут до 4-5 минут. Некоторые разделы звуковой культуры речи
включаются в содержание занятий, решающих иные задачи развития речи,
например, обращать внимание на выразительность и громкость голоса при
чтении потешек.
В зависимости от поставленных задач, занятия по развитию звуковой
культуры речи могут состоять из двух или трех частей. Например, в первую
часть занятий включаю задания, направленные на уточнение и закрепление
правильного произношения звуков; во вторую (а также в третью) часть –
игры и упражнения, направленные на развитие слухового восприятия, на
словопроизношение, на развитие голосового аппарата. Некоторые занятия
почти целиком могут быть направлены на повторение пройденного
материала.
О.Терехина считает, что формирование правильного произношения
звуков является одним из ведущих разделов в воспитании звуковой стороны
речи. Чтобы научить детей правильно произносить звуки в словах и фразах,
необходимо, прежде всего, уточнить и закрепить их произношение в
изолированном виде, в несложных звукосочетаниях [30].
23
Работу над формированием правильного звукопроизношения
начинается с освоения простых звуков (гласных, согласных [м], [п], [б], [т],
[д] и т.д.), хотя большинство детей третьего года жизни уже умеет их
правильно произносить. Эта работа важна, так как наряду с развитием
артикуляции происходит подготовка к усвоению более сложных звуков.
Для уточнения и закрепления различных звуков в качестве речевого
материала на данном возрастном этапе используется звукоподражание;
связывание звука или звукоподражания с каким-нибудь образом (звук [у] с
гудком паровоза, [тук-тук] – стучит молоточек, [га-га-га] – кричит гусь).
При закреплении звуков в словах необходимо обращать внимание не
только на правильность их произношения, но и на четкость, внятность
произношения всего слова в целом. Для этого в качестве речевого материала
необходимо сначала подбирать слова, которые дети произносят без особого
труда, слова с открытыми слогами или односложные слова, типа: дом, кот,
Катя, лиса и т.д.
Дальнейшее закрепление звуков осуществляется во фразовой речи.
Дети произносят небольшие фразы, насыщенные определенными звуками,
повторяют вслед за воспитателем потешки или отдельные строчки из них.
К. Фопель подчеркивает, что для правильного звукопроизношения
осуществляется, прежде всего, за счет хорошо развитого слухового
восприятия, поэтому очень важно научить детей слышать окружающую речь,
слышать и отличать различные звуки [31].
Для развития слухового восприятия используются упражнения на
звукоподражание, детей учат различать на слух близкие и далекие по
звучанию звуки и звукосочетания. Например, при этом используются
игрушки (животные). Задаются вопросы, как мяукает кошка? (мяу-мяу). Как
лает собачка? (гав-гав), используется музыкальный инвентарь.
Для развития голосового аппарата в качестве подготовительных
упражнений дети выполняют задания, в которых требуется произносить одни
24
и те же звуки и звукосочетания с различной громкостью. Можно спросить у
детей, как сигналит большая машина? А маленькая?
М.Ф. Фомичева считает, что подготавливая детей к правильному
использованию речевого дыхания, очень важно научить их плавно и
продолжительно выдыхать воздух через рот. Чтобы выработать плавный
продолжительный выдох, следует предлагать детям такие задания: подуть на
какой-нибудь предмет, например, ватку, султанчики (упражнения делаются в
игровой форме: сдуть «снежинки», сделать «ветерок») [32].
Для выработки продолжительного выдоха полезно предлагать задания
на протяжное и длительное произношение отдельных гласных звуков (дети
поют песенку (уууу…)). Особое внимание необходимо обращать на слитное
произнесение детьми двух гласных звуков, например, типа (ау-ау), (уа-уа).
Дети приучаются произносить эти звуки на одном выдохе, плавно
переходить от произношения одного звука к другому.
О. Хухлаева и О. Хухлаев считают, что занятия с детьми по
возможности необходимо стараться проводить в игровой форме, в старшем
дошкольном возрасте создавать игровые ситуации [33].
Если ребенок на протяжении долгого времени пропускает занятия, или
по каким-либо причинам не справляется с предлагаемыми заданиями, то с
ним возможно организовать дополнительные занятия, которые можно
проводить как с отдельными детьми, так и с небольшой группой. Но как
показывает практика это неудобно и для родителей и для педагогов, на
помощь приходят инновационное предложение – дистанционное обучение.
Общение воспитателя и родителей с помощью интернет – ресурса, что
значительно повышает обучаемость, у часто болеющих детей.
С.Ф.Иванова подчеркивает, что дети старшего возраста в большинстве
своем усваивают и правильно произносят все звуки родного языка, умеют
четко и правильно произносить слова и фразы, менять громкость речи в
зависимости от ситуации, пользоваться интонационными средствами
25
выразительности, имеют достаточно развитый речевой слух. Однако и в этом
возрасте еще встречаются дети, не совсем четко произносящие отдельные
звуки и многосложные слова, особенно со стечением нескольких согласных.
Они не всегда умеют пользоваться умеренным темпом речи, говорить
достаточно громко или тихо и т. п. Некоторые дети, верно произнося звуки,
затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к
трудностям в овладении грамотой [14].
В связи с тем, что дети поступают в детский сад в разном возрасте и
неодинаково усваивают все разделы звуковой культуры речи, работа по ее
формированию должна продолжаться и в старших группах. Основной
задачей формирования звуковой культуры речи является дальнейшее
совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой,
правильной, интонационно выразительной речи.
На этом этапе формирование звуковой культуры речи можно
связать с работой по дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых
детьми: шипящих и свистящих (ш-с. ош-з, ч-ц, щ-сь), звонких и глухих (в -ф,
з – с, ж – ш, б-п, (а-т, г-к), звуков л и р, твердых н мягких (д-дь, л-ль, н др.).
При необходимости можно проводить дифференциацию и других пар звуков,
также нередко смешиваемых детьми, например ч-ть, с-ц и пр. Работа по
дифференциации звуков может быть правильно построена только в том
случае, если различение звуков проводится одновременно как по
акустическим, так и по артикуляционным их свойствам. Эти свойства
вычленялись детьми еще раньше, при отработке звуков. Например, в
процессе работы над звуками с и ш воспитатель подводил детей к
сопоставлению этих звуков, выделяя их основные акустические и
артикуляционные признаки: холодный воздух выходит из насоса и свистит
ссс… – когда мы произносим звук с, язык лежит за нижними зубами; теплый
воздух выходит из лопнувшей шины и шипит шшш…- когда мы произносим
звук ш, язык поднимается за верхние зубы. Такая систематическая работа,
26
направленная на практическое изучение различительных особенностей
звуков, помогает детям, пришедшим в детский сад позже, уточнить свое
звукопроизношение, способствует развитию фонематического слуха и
выработке тонких дифференцированных движений органов
артикуляционного аппарата, характерных для различения звуков, а все это
является необходимым условием для дальнейшего успешного обучения
родному языку.
Поскольку проводится дифференциация не только изолированных
звуков, но и звуков в словах и во фразовой речи, это обеспечивает
возможность одновременной работы по совершенствованию у детей речевого
дыхания, дикции, интонационной выразительности, т. е. всех сторон
звуковой культуры речи.
Дифференциация любой пары звуков предусматривает три вида
работы.
1-й вид работы — дифференциация изолированных звуков.
Воспитатель проводит работу по различению звуков по их
акустическим и артикуляционным свойствам, используя при этом
картины-«образы», т. е. условно соотнося звук с определенным звуком,
издаваемым животным, предметом. Одновременно этот вид работы
способствует совершенствованию фонематического слуха, выработке
четкого произношения звуков.
2-й вид работы – дифференциация звуков в словах.
Воспитатель подбирает различные картинки, предметы, игрушки, в
названии которых имеются дифференцируемые звуки, и учит детей отличать
их. Сначала берутся слова, в которых имеется тот или другой
дифференцируемый звук, затем – слова, отличающиеся только одним
дифференцируемым звуком, потом – слова, включающие оба
дифференцируемых звука. Дети должны четко, правильно произносить звуки
и указывать их различие. Одновременно эта работа способствует
27
улучшению дикции, уточняет правильность произнесения слов в
соответствии с орфоэпическими нормами произношения.
3-й вид работы – дифференциация звуков в речи.
Воспитатель подбирает словесные игры, рассказы, сюжетные картинки,
стихотворения, чистоговорки, скороговорки, загадки, пословицы и другой
речевой материал, насыщенный дифференцируемыми звуками. При этом он
следит за тем, чтобы дети правильно употребляли эти звуки и не смешивали
их в собственном произношении.
Л.В. Чернецкая отмечает, что художественная литература
существенным образом приходит на помощь в работе на проблемами в
речевом общении, педагог имеет возможность одновременно отрабатывать с
детьми темп речи, дикцию, умение правильно пользоваться голосом, следить
за правильностью произнесения слов с учетом литературных норм их
произношения, совершенствуя речевые процессы [36].
1.3 Виды и значение подвижных игр, используемых в развитии
речи детей дошкольного возраста
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности» – писал.
В.А. Сухомлинский «Маленькие дети играют… как птица поет». «В жизни
дошкольников игры занимают самое большое место, – отмечала
Н.К. Крупская. – игра есть потребность растущего детского организма.
С. Прищепа считает, что в игре развиваются физические силы ребенка,
гибче тело вернее глаз, развиваются сообразительность находчивость
инициатива. Игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них –
серьезная форма воспитания» [24]
28
А.И. Максаков отмечает, что на важную роль игры во всестороннем
развитии детей указывали Горький и Макаренко. Игру детей они
рассматривали как основной вид физической и двигательной деятельности
[19].
Творчество, фантазия, являющиеся непременным условием
большинства подвижных игр, усиливают мозговые импульсы, которые, в
свою очередь, стимулируют гипофиз, деятельность щитовидной железы и
всей эндокринной системы. Положительные эмоции, творчество – важнейшие
факторы оздоровления.
Р.С. Немов подчеркивает, что достаточное насыщение свободного
времени детей играми содействует общему и всестороннему их развитию.
Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, состояния
здоровья, характера функциональных изменений организма и степени
физической подготовленности детей подвижные игры, особенно игры на
воздухе, несомненно, способствуют оздоровлению, укреплению организма
ребенка, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.
Непринужденная веселая атмосфера увеличивает совместное общение меж,
детьми, подводит ребенка к пониманию того, что действия не являются лишь
его индивидуальным делом, ибо они включаются, прямо или косвенно, в
сложные человеческие взаимоотношения [20].
Л.В. Смиренникова считает, что в педагогической науке подвижные
игры рассматриваются, как важнейшее средство всестороннего развития
ребенка. Подвижную игру можно назвать важнейшим воспитательным
институтом, способствующим развитию физических и умственных норм,
правил поведения, этических ценностей общества [25].
Р.И. Жуковская подчеркивает, что в отличие от спортивных игр
(футбола, волейбола, городков и др.), более сложных в организации и
требующих от участников владения специальными навыками и особой
тренированности, игры подвижные проще, более разнообразны и не требуют
29
четких правил и специального оборудования [12].
Известны следующие виды подвижных игр, используемые в развитии
речи:
1. Подражательные.
Это подвижные игры у детей ясельного и младшего дошкольного
возраста. Малыши очень любят двигаться под музыкальное сопровождение, а
так же отмечается большой интерес – при обучении игре на музыкальных
инструментах. Любопытно наблюдать, за тем, как дошкольники стараются
подражать голосам животных.
2. Сюжетные.
Некоторые игры имеют сюжет и правила. Например, игра «Гусилебеди». Во время проведения игры дети произносят слова, что развивает их
речь
3. С правилами.
Это игры, у которых нет сюжета, но есть правила. Например,
«салочки» или «прятки», также сопровождаемые речевками. Таких игр
достаточно много.
4. Носящие соревновательный характер.
С 4-5 лет дети, играя, соревнуются в беге, прыжках, бросках и др.
У детей 5-7 лет подвижные игры начинают приобретать спортивный
характер.
5. С определенными заданиями.
Р.В. Голикова отмечает, что в старшем дошкольном и школьном
возрасте форма и содержание подвижных игр усложняются [8].
Особенно полезны игры с определенными заданиями, в которых
действия детей приобретают целенаправленный характер, закрепляются их
двигательные навыки, развиваются подвижность и ловкость.
Подвижных игр для детей дошкольного и школьного возраста известно
достаточно много.
30
В.А. Шишкина отмечает, что подвижные игры делят на элементарные
и сложные. Элементарные в свою очередь делят на сюжетные и
бессюжетные, игры-забавы, аттракционы [35].
Сюжетные игры имеют готовый сюжет и твердо зафиксированные
правила. Сюжет отражает явления окружающей жизни (трудовые действия
людей, движение транспорта, движения и повадки животных, птиц и т. д.),
игровые действия связаны с развитием сюжета и с ролью, которую
выполняет ребенок. Правила обусловливают начало и прекращение
движения, определяют поведение и взаимоотношения играющих, уточняют
ход игры. Подчинение правилам обязательно для всех.
Сюжетные подвижные игры преимущественно коллективные
(небольшими группами и всей группой). Игры этого вида используются во
всех возрастных группах, но особенно они популярны в младшем
дошкольном возрасте.
Л.С. Карташова отмечает, что бессюжетные подвижные игры типа
ловишек, перебежек («Ловишки», «Перебежки») не имеют сюжета, образов,
но сходны с сюжетными наличием правил, ролей, взаимообусловленностью
игровых действий всех участников. Эти игры связаны с выполнением
конкретного двигательного задания и требуют от детей большой
самостоятельности, быстроты, ловкости, ориентировки в пространстве [17].
В дошкольном возрасте используются подвижные игры с элементами
соревнования (индивидуального и группового), например: «Чье звено скорее
соберется», «Кто первый через обруч к флажку» и др. Ф.Сохин считает, что
элементы соревнования побуждают к большей активности в выполнении
двигательных заданий. В некоторых играх («Перемени предмет», «Кто
скорее до флажка») каждый ребенок играет сам за себя и старается
выполнить задание как можно лучше. Если эти игры проводятся с
разделением на команды (игры-эстафеты), то ребенок стремится выполнить
задание, чтобы улучшить результат команды. К бессюжетным относятся
31
также игры с использованием предметов (кегли, серсо, кольцеброс, бабки,
«Школа мяча» и др.). Двигательные задания в этих играх требуют
определенных условий, поэтому они проводятся с небольшими группами
детей (двое, трое и т. д.). Правила в таких играх направлены на порядок
расстановки предметов, пользования ими, очередность действий играющих.
В этих играх наблюдаются элементы соревнования с целью достижения
лучших результатов [27].
С. Миллер отмечает, что в играх-забавах двигательные задания
выполняются в необычных условиях и часто включают элемент
соревнования, при этом несколько детей выполняют двигательные задания
(бег в мешках и др.), остальные дети являются зрителями. Игры-забавы,
аттракционы доставляют зрителям много радости [18].
К сложным играм относятся спортивные игры (городки, бадминтон,
настольный теннис, баскетбол, волейбол, футбол, хоккей). В дошкольном
возрасте используются элементы этих игр и дети играют по упрощенным
правилам. Подвижные игры различаются и по их двигательному
содержанию: игры с бегом, прыжками, метанием и др. По степени
физической нагрузки, которую получает каждый играющий, различают игры
большой, средней и малой подвижности. К играм большой подвижности
относятся те, в которых одновременно участвует вся группа детей и
построены они в основном на таких движениях, как бег и прыжки.
Играми средней подвижности называют такие, в которых тоже активно
участвует вся группа, но характер движений играющих относительно
спокойный (ходьба, передача предметов) или движение выполняется
подгруппами. В играх малой подвижности движения выполняются в
медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Для развития речи используются подвижные игры, сопровождающиеся
речевками, стишками, потешками и т.д.
Большую роль подвижные игры играют и в воспитании звуковой
32
культуры речи детей дошкольного возраста, так как подвижные игры
нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми
зачинами, что наполняет словарный запас, обогащает речь. Также подвижные
игры учат детей самостоятельно декламировать и петь, формируют
правильное звукопроизношение. Нужно уделить внимание и хоровым играм,
с объемным речевым содержанием. К сожалению игры такого рода не
совершенствуются. Если мы оценим их содержание, то обнаружим большое
количество старо – русских выражений, употреблявшихся в давние времена в
просторечии, сопровождающиеся выполнением движений. Такой материал
редко используются на практике. Поэтому актуальным на сегодняшний день
было бы возрождать, хоровые игры, работать над их речитативом и внедрять
в жизнедеятельность дошкольных учреждений.
С целью подготовки речевого аппарата используются разнообразные
упражнения, которые проводят в основном в игровой форме, что создает
условия для многократного их повторения.
С. Прищепа отмечает, что развитию моторики артикуляционного
аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?»,
«Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используются звукоподражания шуму
ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт
лошади и др. Повторение лишенных смысла слогов (ша – шо – шу, ра – ро –
ру) быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как
ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, как пчела»,
гудеть, «как паровоз». В связи с этим следует заметить, что дети усваивают
речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., т.е.
подражание звукам животных осуществляется опосредованно, через речь
воспитателя. Еще лучше использовать эти упражнения в подвижной игре,
изображая паровоз, самолет и так далее [23].
Для развития речевого дыхания проводят игры на поддувание:
сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих
33
рыбок, лодочек. Однако дети не сразу справляются с заданием. Многие
напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому
детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется
сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих
в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг. Чтобы
сочетать такое упражнение с подвижной игрой, можно проводить
соревнования типа «кто быстрее подбежит к озеру и подует на парус
кораблика» и подобное.
В процессе дыхательных упражнений ребенок учится правильно
дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный
выдох. Не следует допускать, чтобы дети напрягались и уставали.
Упражнения сначала проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин), а
потом и в процессе подвижной игры.
Т. Якушиной для развития речевого слуха, слухового внимания
рекомендуются подвижные игры [38].
По мнению С.Т. Якименко, таких подвижных игр в деятельности
дошкольных учреждений используется мало. В основном это сидячие игры.
Необходимо учитывать, что роль подвижной игры в формировании звуковой
культуры речи заключается еще и в формировании физического здоровья
ребенка, поэтому подвижным играм необходимо отводить больше времени
[40].
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Звуковая культура речи: принятие норм лексико-грамматического и
фонетического оформления русского языка.
Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры.
Звуковая культура речи включает в себя:
– умение использовать достаточную громкость голоса;
– формирование нормального темпа речи и различных интонационных
средств выразительности;
34
– чёткую артикуляцию родного языка;
– правильное речевое дыхание;
– развитие фонематического звука.
Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в
соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура».
Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии,
искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать
возрастные особенности речи детей.
В каждой возрастной группе в том или ином объеме решаются все
названные задачи. Для решения многих задач звуковой культуры речи
ведущим направлением является использование подвижных игр. Для
воспитания у ребенка звуковой культуры речи важно проводить подвижные
игры, особое внимание уделяя, естественно, произношению звуков, которые
ребенок не выговаривает.
Подвижные игры способствуют не только физическому развитию
ребенка, но и воспитанию звуковой культуры. Умелое использование
подвижных игр способствует подготовке ребенка к школе и его дальнейшему
развитию в целом.
35
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Методы исследования
Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1.Анализ научно-методической литературы.
2. Педагогический эксперимент.
3. Педагогическое тестирование.
4. Методы математической обработки.
Анализ научно-методической литературы проводился с целью
выявления форм и методов развития звуковой культуры речи детей
дошкольного возраста, в том числе с использованием подвижных игр.
Анализ литературных источников российских авторов позволил выявить, что
подвижные игры редко используются в воспитании звуковой культуры речи
детей дошкольного возраста. Это подтвердило актуальность выбранной
темы.
Педагогический эксперимент
Смысл эксперимента состоит в том, что за двумя группами детей
дошкольного возраста 6-7 лет в условиях дошкольного образовательного
учреждения в течение 9 месяцев ведутся наблюдения, с целью апробации
разработанной нами методики формирования звуковой культуры речи в
процессе использования подвижных игр. Проводимые подвижные игры
содержат в себе элементы определенных звуков, стишки, речевки,
скороговорки и прочее. Во время проведения игры ребенок по заданию
воспитателя проговаривает слова или отдельные звуки, обучаясь при этом
правильной интонации, громкости голоса, правильной артикуляции,
правильному речевому дыханию, правильной дикцией, словопроизношением
и темпом речи. В то же время происходит обучение умению улавливания
фонематического слуха.
36
Педагогическое тестирование
В начале эксперимента было проведено тестирование звуковой
культуры речи детей контрольной и экспериментальной групп, в процессе
работы с детьми по выявлению состояния речевого аппарата по восьми
пунктам:
1. умения использовать достаточную громкость голоса;
2. умения использовать различные интонационные средства
выразительности;
3. владения чёткой артикуляцией родного языка;
4. использования правильного речевого дыхания;
5. умения уловить фонематический звук;
6. владения правильной дикцией;
7. умения правильного словопроизношения и словесного
(фонетического ударения);
8. умения использовать правильный темп речи.
Полученные данные по каждому разделу, включающему по пять
специально подобранных заданий, оценивались в бальной системе от 5
баллов до 1. Баллы заносились в специальную таблицу, для дальнейшей
обработки.
1 балл – очень слабое умение, ребенок не желает понимать, что от него
требуют;
2 балла – слабое умение, но ребенок старается;
3 балла – среднее умение с некоторыми недочетами;
4 балла – хорошее умение, с редкими ошибками или недочетами;
5 баллов – отличное умение и владение звуковой культурой речи.
Если ребенок справлялся с заданием, то он получал за него 1 балл.
Умение использовать громкость голоса.
Задание:
1.Беседа с ребенком:
37
«Рано утром в домике тихо, все спят. Но тишина полна звуков. Давай
послушаем, что это за звуки». (Используем звучание фонограммы
театральных шумов: тиканье часов, шум воды, звон будильника.). Ребенок
называют звуки, имитирует их, «тик-так, тик-так», «ш-ш-ш», «трррр»;
2. Дети договаривают фразы за педагогом, сопровождая их
соответствующими движениями:
Лишь глаза моргают — раз-два, раз-два,
Да голова кивает — да-да, да-да.
Носик нюхает — м-м-м-м,
Ротик кушает — ам, ам, ам, ам.
3. Скажи скороговорку: «Тридцать три вагона в ряд тарахтят» быстро,
медленно, тихо, громко, шепотом.
4. В музыкальном зале определить далеко или близко звучит
колокольчик.
5. Детей просят произнести в разных интонационных позициях и
громкостью голоса стихотворение (показ на личном примере, если ребенок
затруднялся, стих-е учили наизусть.)
«Этой щеткой чищу зубы (шепотом),
Этой щеткой – башмаки (тихо),
Этой щеткой чищу брюки (вполголоса).
Все три щетки нам нужны (громко)»
Для определения умения контролировать громкость голоса
используются известные в практике игры и упражнения : «Вьюга»,
«Ауканье», «Скажи, как я».
Уровень владения звуковой культурой речи оценивался по бальной
шкале от 1 до 5.
Умения использовать различные интонационные средства
выразительности
Под интонацией понимают одно из основных фонетических средств
38
оформления высказывания как совокупность просодических компонентов,
участвующих, в членении и организации речевого потока в соответствии со
смыслом передаваемого сообщения. Представляет собой сложное явление,
которое включает в себя несколько акустических компонентов. Это тон, его
тембр, интенсивность или сила звучания, пауза и логическое ударение.
1. Дети чередуют хлопки в ладоши и удары по коленкам — озвучивают
ритм движения автобуса под музыку (езда на скорости, езда по населенному
пункту).
2. Игра «Телеграф»: Дети сидят в кругу, по спине «передают» ритм
слова друг другу, заданный педагогом (слово; определение количества
слогов; показ; игровой процесс). Затем педагог работает индивидуально с
каждым ребенком.
3. Воспроизведение слов различной слоговой структуры: Инструкция:
«Повтори за мной»: а) снеговик, мотоцикл, автобус, скамейка, скатерть,
гвоздика, мотоциклист, магнитофон, милиционер, аквариум, гимнастика,
строительство;
б) Водопроводчик чинит водопровод. Строители работают на
строительстве дома. В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
4. Составление рассказа по серии картинок:
Инструкция: Рассмотри картинку, составь рассказ. Оборудование:
картинки по серии «Зайкина ферма»
5. Образование приставочных глаголов: Инструкция: Рассмотри
картинки и скажи, что делает машина? Оборудование: набор картинок:
машина подъезжает, (уезжает, заезжает, уезжает, объезжает, отъезжает,
приезжает).
Владения чёткой артикуляцией родного языка
1.Дифференциация звуков:
Инструкция: повторяй за мной слова, фразы: лак – рак; Марина набрала
малины; йод – лед; летом Юля много гуляет; цыплята – тигрята, Настя
39
кормит цыплят, чернеть – темнеть, поросенок чавкает, собачонка тявкает;
десять гусят громко пищат; крыша – крыса, Леша повесил в шкаф бабушкину
шаль; ждать – здание; дорожки засыпают желтым песком.
2. Определение последнего звука в слове: Педагог произносит слова, и
просит повторить и назвать последний звук в слове. а) Пила, кольцо, кенгуру,
грибы, очки. б) Жук, пух, кот, дом, лес.
3.Повторение слов с оппозиционными звуками: Воспитанникам
предлагалось повторять за педагогом слова, а затем определить чем эти слова
похожи.
Оборудование: набор картинок: мишка – миска, трава – дрова, рак –
лак, коза – коса, бочка – почка и т.д.
4. Назвать действие по предъявленному признаку: Инструкция: Скажи,
кто что делает? Оборудование: набор картинок по теме «Профессии».
5. Предлагаем ребенку произносить фразу в разных интонационных
позициях: «Начинается дождь»
С восклицанием; с грустью; с умилением, со страхом, с угрозой.
Использования правильного речевого дыхания
1. Выявление длительности и силы внеречевого выдоха.
Воспитанникам давалось задание: как можно дольше дуть на ватку
(снежинку). Время выдоха фиксировали с помощью секундомера. В среднем
дети из контрольной группы свободно совершали выдох в течение 5,6 секунд
(5 детей – от 4—5 секунд, 5—9 секунд — 7 детей). В экспериментальной
группе (6 детей – 4-6 секунды, от- 5- 12 – 6 детей). Низкий уровень у
некоторых детей мы связываем попыткой как можно сильнее дуть на ватку.
Самый лучший результат мы оцениваем в 5 баллов, и на убывание, исходя из
полученных результатов.
2.Силу выдоха, умение целенаправленно посылать воздушную струю
определяли в ходе игры «Дует ветер». По заданию следовало подуть на
бумажного лыжника так, чтобы он как можно дальше перемещался по
40
гладкой поверхности стола (как дуть, показывал экспериментатор). Путь,
пройденный лыжником, измеряли линейкой.
3. Выявить длительность произнесения гласных звуков на одном
выдохе. Дошкольники должны были как можно дольше на одном выдохе
произнести звуки «а», «у», «и», (наиболее контрастные по артикуляционным
и акустическим свойствам). По заданию следовало как можно дольше
пропевать звуки: звук «а», песенку паровоза (звук «у), ослика (звук «и») и т.
д. Время звучания звуков (выдоха) фиксировали с помощью секундомера.
Добиваясь одинаковой длительности их произнесения, без добора воздуха,
плавного перехода от одного звука к другому: а———- у ———–, у
———— и ———–, з ———- ж ———–.
Согласно исследованию 3.В.Савковой произнесение согласных звуков
способствует выработке длительного выдоха, в то время как «взрывные
согласные тонизируют работу дыхательного аппарата, особенно развивают
подвижность диафрагмы».
4. Проговаривание на одном выдохе простого предложения:
Это кукла. Это собака. Раскаты грома. Это мальчик.
Постепенно удлиняем фразу, добавляя слова:
Это кукла Катя. Это злая собака. Раскаты грома пронеслись. Это
мальчик золотой.
5. Стихотворение А. Барто «Наша Таня» (включает 17 слов или 31
слог), чистоговорки «Сидит еж у елки, у ежа иголки» (содержит 7 слов или
12 слогов) — помогало нам установить, какое количество слов (слогов) могут
произнести дошкольники на одном выдохе. Наблюдая, мы фиксировали,
когда ребенок добирает воздух, делает вдох в процессе речевого
высказывания.
Пример:
Наша / Таня громко плачет, / Уронила в речку мячик, / Тише, Танечка,
не плачь!/ Не утонет в речке мяч. /
41
Наша Таня громко плачет, / Уронила в речку / мячик, / Тише, Танечка, /
не плачь! / Не утонет в речке мяч./
Проверка количества слов (слогов), которые дети могли произносить
на одном выдохе без дополнительного добора воздуха, показала:
В контрольной группе при чтении стихотворения сделали в среднем 3,9
вдоха: 3 вдоха — 5 детей, 4 вдоха — 4 детей, 5, 6 вдохов — 3.
Экспериментальная группа — 5 детей делали вдох перед чтением, затем
добирали воздух перед каждой строкой, но после завершения чтения имели
запас воздуха для дальнейшего говорения; 3 человека – делали вдох перед
чтением и воспроизводили на одном выдохе две строки, т. е. могли сразу
воспроизвести 8 слов, и 4 детей – 5-6 вдохов.
Умение улавливать фонематические звуки.
Для определения уровня фонематического восприятия мы
использовали разнообразные игры и упражнения на дифференциацию
звуков, которые дети этого возраста еще не четко, но различают на слух:
свистящие и шипящие звуки, например, [с] и [ш], [з] и [ж], звонкие и глухие
[з] и [с], [ж] и [ш] и др.; твердые к мягкие [т] и [т’], звуки [л] и [р].
Определить на слух наличие в словах дифференцируемых звуков,
например [ч’] и [ц]. Воспитатель диктует слова, в которых есть эти звуки, и
просит детей поднимать руку, когда они услышат слово со звуком [ч’], и
хлопать в ладоши после произнесения слова со звуком [ц].
Пример: мачта; почта; юнга; прицел; зонт; цинк; крот; куча; цукаты;
урна; честь; человек; риск; цирк.
1. Вычленить из фраз (из небольших стихотворений) слова с
заданными звуками ( при дифференциации глухих и звонких звуков [ш] и
[ж]). Воспитатель читает детям два небольших стихотворения. В одном из
них преобладает звук [ш], в другом – [ж]. Сначала в прочитанном
стихотворении дети должны найти часто повторяемый звук (предварительно
им говорят, с какими звуками они будут работать);затем все те слова, в
42
которых есть этот звук. Если слов с заданным звуком в стихотворении много,
для контроля выставляются небольшие игрушки (елочки, матрешки) по
количеству слов с отрабатываемым звуком.
А)Жадину я ни о чём не прошу, в гости я жадину не приглашу, не
выйдет из жадины друга хорошего, даже приятелем не назовёшь его.
Б)У дорожки на опушке,
Между двух больших ракит,
Чья-то белая макушка
День-деньской в траве торчит.
Но прошел грибник с лукошком
Да и снял макушку он –
Оказалось, у дорожки
Рос красавец шампиньон.
Педагог предлагает ребенку внимательно послушать потешку, и
выделить в ней сначала слова со звуком [с], затем со звуком [ш] (читает
дважды).
Как у нашего кота
Шуба очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки белые.
Когда дети называют слово, педагог убирает игрушку. И так до тех пор,
пока не будут названы все слова. Если дети повторяют одни и те же слова,
воспитатель объясняет им, что повторять дважды слово нельзя, и игрушка
остается на месте. Дети сначала перечисляют слова со звуком [ш], потом – со
звуком [ж]. В качестве наглядной опоры можно использовать игрушки.
Отобрать изображенные на картинках предметы, в названии которых
есть звуки, предлагаемые для дифференциации. Воспитатель показывает 10
43
картинок с изображением хорошо знакомых предметов: в названии одних(34
картинки) есть, например, звук [л], в названии других (3-4 картинки) звук
[р],в названиях остальных эти звуки отсутствуют. Педагог просит
дошкольников разложить картинки по группам.
5. Инструкция: Педагог произносит слова и просит назвать последний
звук в слове. а) пила, кольцо, кенгуру, грибы, очки; б) жук, пух, кот, дом, лес.
Владение правильной дикцией
1. Произнесите поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными
звуками, требующими широкого раскрытия рта.
Мал, да удал.
Два сапога – пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
2 .Пересказ сказки репка, после чтения ее педагогом.
3.Ребенку задается вопрос: Где живут звери? (в лесу) Какие слова
можно образовать со словом лес? (лесной, лесовик, лесник, лесничий,
лесовичок, лесок, лесочек)
1)затрудняется в ответе;- 1 – балл
2) повторяет заданное слово;- 2 балла
3) называет два слова; – 3 балла
4)называет более двух слов; -4 балла
5)называет более 6 слов; – 5 баллов.
4. Придумай окончание фразы, чтобы было складно: «Ёжик, ёжик,
где…
1) ничего не говорит;
2) говорит не связанные между собой по смыслу слова;
44
3)говорит одно слово;
4.) отвечает, нарушая ритм;
5). Ребенок ритмично заканчивает фразу;
5.Ребенка просят рассказать наизусть любимое стихотворение.
Умение правильного словопроизношения
Способность к словообразованию считается сформированной, если из 5
заданий ребенок выполняет не менее 3 на 4-5 баллов.
Ребенку предлагалось выполнить ряд заданий на словообразование.
Перед выполнением первого задания взрослый приводит пример
правильного ответа:
1. Образование существительных:
у кошечки – котенок;
у собачки – …
у лошади – …
у коровы – …
у свиньи – …
2. Воспитаннику называют предмет, и поясняют, что нужно изменить
слово так, чтобы получилось много предметов. Например: «карандаш», а ты
много – «карандашей»». Далее ребенку предлагается 10 существительных в
единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, окно, город, ухо, ребенок,
час, флаг.
3. «Я назову тебе 2 слова, а ты придумай еще одну такую же пару»:
красный – краснота;
черный – …
белый – белизна;
желтый – …
4. Образование прилагательных:
Ребенку задается вопрос: «Если в доме один этаж, такой дом называют
одноэтажным. Как называется дом, в котором 2 этажа? а 3? а 5?4? 6..
45
-задание выполнено правильно; (5 баллов);
– выполнено с ошибками, которые ребенок исправлял самостоятельно;
(4 балла);
-промежуточный ответ, например, неправильно поставлено ударение и
т.п.; (3 балла);
-задание выполнено неправильно; (2 балла);
– не выполнено вообще; (1 балл).
5. Ребенку предлагается обозначить ряд слов одним словом
(обобщенные понятия):
птицы, звери, рыбы (животные); деревья, травы, кустарники (растения);
мебель, посуда, одежда (предметы для дома); часы, весы, градусник
(измерительные приборы).
Умение использовать правильный темп речи
Темп и ритм находятся в сложной взаимосвязи и взаимозависимости.
Различают ряд компонентов. Основным свойством речевого ритма является
регулярность. Темпо – ритмическая организация устной речи является тем
стержнем, который объединяет координирует все составляющие устной речи,
включая лексико – грамматическое структурирование, артикуляционно –
дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик.
Темп в речи выполняет не только самостоятельную функцию, но
главным образом служит усилителем выразительности остальных элементов
интонации.
Темп – это ускорение и замедление речи в зависимости от содержания
высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками.
1.Предлагалось поставить правильное ударение в ряде слов:
Мама, оса, миксер, бубен, огни, салат, кошка, огород, малина, туча.
2. Перечисляются слова с разной степенью эмоций – собака
(испуганно), кошка (ласково), лошадь (спакойно), муха (удивленно), слон (с
восхищением), мышка (вопросительно). Детей спрашивают, какие чувства у
46
них вызывают эти слова).
3. Отхлопывание ( отстукивание) ритмического рисунка слова:
Ме –тель, па – па, крош –ка, мед –ведь, мяч, ко –тик, о –вод, и –зюм, газе-та и т.д.
4. Задание по выявлению восклицательной интонации. Дошкольнику
последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся
с междометиями: ой, ах, ух, ура. Проводится беседа по содержанию каждой
картинки.
Пример: «Девочка порезала палец». Как закричала девочка? («ой»).
Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула?
(«ах»).
Мальчики играли в войну. Что они восклицали? («ура»). Бабушка
рассердилась и стала прогонять кошку. Что она сказала? («ух»).
Затем детям последовательно показываются еще 6 картинок с сюжетом
на различную тематику, ребенок должен был произнести междометие
соответствующее сюжету на картинке.
Задание: Ребенок должен повторить предложение за педагогом в той
же последовательности:
– рыжий кот домой вернулся;
– солнце алое скатилось за горизонт;
– у меня родилось два маленьких брата;
-дедушка подарил мне настоящий велосипед;
– тетя Аня наполнила стакан сладким и ароматным соком.
Методы математической обработки
Полученные в ходе исследования данные обрабатывались методами
математической статистики, с использованием автоматического расчета
критерия Стьюдента с использованием программы в интернете.
Ошибка средней арифметической вычислялась по формуле:
47
1
 
n
m

Вычисление достоверности различий по t – критерию Стьюдента
2
2
2
1
1 2
m m
x x
t



Уровень достоверности рассчитывался автоматически.
2.2 Организация исследования
Исследования проводились на базе МБДОУ №5 Старощербиновского
сельского поселения Краснодарского края в период с сентября 2010 по март
2012 гг. В исследовании принимали участие дети в возрасте 6-7 лет (12 детей
КГ и 12 детей ЭГ).
Организация исследований проводилась тремя этапами.
На I этапе (января 2011 г. – август 2011г.) – был проведен анализ
научно-педагогической литературы. Исходя из анализа, были поставлены
цель и задачи исследования, подобраны методы педагогического
тестирования детей и определена методика эксперимента.
На II этапе (сентябрь 2011 г. – май 2012 г.) – проведен педагогический
эксперимент, который включал в себя определение уровня звуковой
культуры речи по бальной системе от 0 до 5 баллов дошкольников двух
равных групп (контрольной и экспериментальной).
На III этапе (июнь 2012 г – ноябрь 2012) – результаты исследования
были подвергнуты математической обработке, проанализированы и
обобщены. В заключении сделаны выводы, разработаны практические
рекомендации, написана и оформлена выпускная квалификационная работа.
48
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОДВИЖНЫХ ИГР
3.1 Исходные данные для проведения педагогического эксперимента
Результаты владения звуковой культурой речи детей контрольной
группы в начале эксперимента занесены в Приложение 1.
Дети контрольной группы, выполняя тесты на определение уровня
звуковой культуры речи, допускали ошибки и никто из них не получил выше
4 баллов.
Дети экспериментальной группы играли в те же самые игры, в которые
играли дети контрольной группы. По бальной оценке оценивались параметры
звуковой культуры речи.
Результаты уровня владения звуковой культурой речи детей
экспериментальной группы представлены в Приложении 2.
Сопоставление результатов уровня владения звуковой культурой речи
контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента
представлено в таблице 1.
Таблица 1
Сопоставление результатов уровня владения звуковой культурой речи
контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента
№ Показатели КГ
в начале
эксперимента
ЭГ
в начале
эксперимента
t- критерий
Стьюдетна
Достоверность
М±m М±m t P
1 Умение использовать
громкость голоса
2,08±0,66 2,41±0,66 1,221 >0,05
2 Умение использовать и
интонацию
2,25±0,62 2,33±0,65 0,321 >0,05
49
Продолжение таблицы 1
№ Показатели КГ
в начале
эксперимента
ЭГ
в начале
эксперимента
t- критерий
Стьюдетна
Достоверность
М±m М±m t P
3 Владение четкой
артикуляцией родного
языка
2,5±0,79 2,41±0,66 0,277 >0,05
4 Использование
правильного речевого
дыхания
2,5±0,67 2,33±0,61 0,616 >0,05
5 Умение уловить
фонематический звук
2,41±0,79 2,5±0,67 0,277 >0,05
6 Владение правильной
Дикцией
1,16±0,57 2,33±0,49 0,761 >0,05
7 Умение правильного
словопроизношения
2,25±0,62 2,58±0,66 1,265 >0,05
8 Умение использовать
правильный темп речи
2,5±0,67 2,9±0,83 1,301 >0,05
На основании полученных данных можно утверждать, что все
исследуемые показатели контрольной и экспериментальной групп в начале
эксперимента не отличаются. Таким образом, две группы однородны.
Наглядно уровень показателей, составляющих звуковую культуру речи
представлен на рисунке в Приложении 3.
В целях формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет нами
предлагается методика формирования звуковой культуры в процессе
использования подвижных игр.
В процессе эксперимента дети играют в предложенные подвижные
игры, сопровождаемые стихотворным материалом и речетативом.
Воспитатель наблюдает за звуковой культурой речи ребенка: за громкостью
голоса, умением слышать звуки и команды с разных точек игровой комнаты,
50
за использованием темпа голоса. Так как подвижные игры предполагают в
основном бег и прыжки, воспитатель наблюдает за правильным речевым
дыханием. Дети по очереди меняются в игре ролями, становясь по очереди
ведущими игры. Поэтому от них требуется правильное словопроизношение,
чтобы другие дети отчетливо понимали команду или правила игры.
В подвижных играх, где используются марши, сопровождаемые
речевым материалом, дети используют правильный темп речи. Воспитатель
наблюдает за темпом речи и оценивает его по бальной шкале.
Методика формирования звуковой культуры речи в процессе
использования подвижных игр, рассчитана на 9 месяцев пребывания детей
в дошкольном образовательном учреждении (с сентября по июнь).
В методику формирования звуковой культуры речи в процессе
использования подвижных игр, внедрены те подвижные игры и упражнения, в
которых в обязательном порядке используются стишки, потешки,
скороговорки, считалки, различные звуки и другое звуковое сопровождение
для формирования звуковой культуры речи.
Организованной формой в методике являются физкультурные занятия,
включающие подвижные игры с речевым сопровождением, в процессе
которых дети укрепляют артикуляционный аппарат, развивают в себе
элементы звуковой культуры речи. Процесс обучения на занятиях носит
дифференцированный, вариативный характер. В методике используется
принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание,
релаксацию, развитие и укрепление голосовых связок детей 6-7 лет.
Методика формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с
использованием подвижных игр направлена не только на развитие звуковой
культуры, но и на формирование лидерских качеств, сплоченности детского
коллектива, коллективизма, умения действовать в команде.
Подвижные игры, сопровождаемые звуками, стихотворным
материалом, потешками, речевками и другим, используются в
51
определенные дни недели на свежем воздухе или в помещении. Также в
методику включены физические упражнений, состоящие, состоящие из 5
специально подобранных комплексов, направленных на звуковой культуры
речи. Предложенная методика формирования звуковой культуры речи в
процессе использования подвижных игр представлена в Приложении 4.
3.2 Обоснование внедрения методики в педагогический процесс
дошкольного образовательного учреждения
В конце эксперимента аналогичными методами, используемыми в
начале эксперимента, было проведено повторное тестирование звуковой
культуры речи детей контрольной и экспериментальной группах. Дети
играли в подвижные игры, такие как «Прятки», «По ягоды», «Посуда».
В это время воспитателем оценивались параметры звуковой культуры
речи детей по бальной системе, от 1 до 5.
Результаты уровня владения звуковой культурой речи контрольной
группы представлены в Приложении 5.
Показатели протокола позволяют утверждать, что звуковая культура
речи детей контрольной группы повысилась по сравнению с результатами
тестирования в начале эксперимента.
Результаты владения звуковой культурой речи детьми
экспериментальной группы в конце эксперимента представлены в
Приложении 6.
Сравнительная характеристика уровня владения звуковой культурой
речи контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента
представлена в таблице 2.
52
Таблица 2
Сравнительная характеристика уровня владения звуковой культурой
речи контрольной и экспериментальной групп (конец эксперимента)
№ Показатели КГ
в конце
эксперимента
ЭГ
в конце
эксперимента
tкритерий
Стьюдет
на
Достоверность
М±m М±m t P
1 Умение использовать
громкость голоса
2,66±0,49 4,58±0,51 9,31
<0,05 2 Умение использовать интонацию 2,83±0,38 4,58±0,51 9,39 <0,05 3 Владение четкой артикуляцией родного языка 2,75±0,62 4,83±0,38 9,84 <0,05 4 Использование правильного речевого дыхания 2,83±0,71 4,83±0,38 8,48 <0,05 5 Умение уловить фонематический звук 2,91±0,51 4,83±0,38 10,28 <0,05 6 Владение правильной дикцией 2,75±0,62 4,91±0,28 10,95 <0,05 7 Умение правильного словопроизношения 2,91±0,51 4,91±0,28 11,73 <0,05 8 Умение использовать правильный темпа речи 2,91±0,51 4,91±0,28 11,73 <0,05 Показатели уровня звуковой культуры речи детей 6-7 лет экспериментальной группы значительно выросли и превышают показатели контрольной группы, как представлено для наглядности на рисунке в Приложении 7. Показатели уровня звуковой культуры речи детей 6-7 лет экспериментальной группы достоверно выросли и превышают показатели не только контрольной группы, но и те показатели, которые они имели в начале эксперимента. Умение использования громкости голоса в экспериментальной группе 53 изменилось к концу эксперимента с 2,41±0,66 до 4,58±0,51 баллов, умение использовать нормальный темп и интонацию изменилось с 2,33±0,65 до 4,58±0,51 баллов, , владение четкой артикуляцией родного языка достигло показателя 4,83±0,38 по сравнению с показателем 2,41±0,66, который был в начале эксперимента. Дети научились правильно использовать речевое дыхание, этот показатель вырос с 2,33±0,61 до 4,83±0,38 баллов, научились улавливать фонематический звук, чему также свидетельствует показатель 4,83±0,38 баллов по сравнению с тем, каким он был до эксперимента - 2,5±0,67. Практически все дети экспериментальной группы к концу эксперимента научились владеть правильной дикцией, этот показатель вырос с 2,33±0,49 баллов до 4,91±0,28. Умение правильного словопроизношения изменилось также в лучшую сторону, с показателя 2,58±0,66 до 4,91±0,28 баллов. Умение использовать правильный темп речи изменилось с показателя 2,9±0,83 до 4,91±0,28 баллов. Следовательно, гипотеза нашего исследования подтвердилась. 54 ВЫВОДЫ На основании данных, полученных в проведенном нами исследовании можно сделать следующие выводы: 1.Теоретический обзор литературных источников российских авторов позволил определить подходы к обучению детей звуковой культуре речи. Большинство авторов утверждает, что в дошкольном возрасте необходимо использовать подвижные игры, направленные на развитие звуковой культуры речи. Практика показывает, что не во всех дошкольных образовательных учреждениях такие игры используются в полной мере. 2. Внедрение методики формирования звуковой культуры речи в процессе использования подвижных игр у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения позволило добиться положительных результатов повышения уровня звуковой культуры речи. Умение использования громкости голоса в экспериментальной группе изменилось с показателя 2,41±0,66 в начале эксперимента до 4,58±0,51 в конце, умение использовать нормальный темп и интонацию изменилось с 2,33±0,65 в начале эксперимента до показателя 4,58±0,51 в конце, владение четкой артикуляцией родного языка достигло показателя 4,83±0,38 по сравнению с показателем 2,41±0,66. Дети научились правильно использовать речевое дыхание, этот показатель вырос с 2,33±0,61 до 4,83±0,38, научились улавливать фонематический звук, что также свидетельствует показатель 4,83±0,38 по сравнению с тем, что был до эксперимента - 2,5±0,67. Практически все дети экспериментальной группы к концу эксперимента научились владеть правильной дикцией, этот показатель вырос до 4,91±0,28 по сравнению с 2,33±0,49. Умение правильного словопроизношения изменилось также в лучшую сторону, с показателя 2,58±0,66 до 4,91±0,28. Умение использовать правильный темп речи изменилось с показателя 55 2,9±0,83 до 4,91±0,28. 3.Внедрение методики формирования звуковой культуры речи в процессе использования подвижных игр в практику работы МБ ДОУ №5 расширило возможности повышения уровня звуковой культуры старших дошкольников, воспитало чувство коллективизма и согласованности действий в команде, позволило закрепить полученные навыки и знания на практике. 56 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Полученные результаты исследования позволяют предложить некоторые рекомендации: 1. Формирование звуковой культуры речи дошкольников в процессе использования подвижных игр следует начинать с младшей группы, что позволит ребенку к приходу в школу владеть звуковой культурой речи в полной мере, что положительно повлияет на учебную деятельность ребенка. 2. В условиях дошкольного образовательного учреждения желательно использовать подвижные игры, содержащие различные звуки, стихотворения, речетатив, скороговорки, считалки и другое - ежедневно, добавляя в предложенную нами методику новые подвижные игры и физические упражнения, направленные не только на развитие звуковой культуры речи, но и на развитие физических качеств. 3. Важно постоянно чередовать подвижные игры и физические упражнения с элементами речи, что будет способствовать развитию культуры речи. 4. Задания для развития звуковой культуры речи следует проводить в конце основной части занятия по развитию речи, когда детям хочется поиграть, и они могут закрепить полученные в первой части занятия знания во время игры. 5. По мере освоения предлагаемых подвижных игр следует усложнять их и разнообразить новым словесным сопровождением на формирование звуковой культуры речи. 57 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Акишина А.Л., Барановская С.Л. Русская фонетика / А.Л. Акишина, С.Л. Барановская. - М.: Рус. яз., 2000. - 102 с 2.Алексеева И.Л. Организация и методика работы с детьми раннего возраста над воспитанием звуковой культуры речи / И.Л. Алексеева.- М.6 Ось-89, 2009. - 234 с. 3.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. - М.: Академия, 2009. - 400 с. 4.Бородич А.М. Методика развития речи детей/ А.М. Бородич.- М., 2011.- 167 с. 5.Бондарко Л.В., Соловьева О.И. Основы общей фонетики / Л.В. Бондаренко, Л.В. Вербицкая. - СПб.: СПбГУ, 2009 - 352 с. 6.Бородич А.М. Развития речи у детей. Культура речи / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2011. - 256 с. 7.Володина В. Наречия в словаре детей с общим недоразвитием речи / В. Володина //Дошкольное воспитание, 2003.-№8 - С.63-67. 8.Голикова Р. Формирование мотивационной готовности к школе / Р.Голикова// Дошкольное воспитание, 2004.-№ 4 - С. 42-48. 9.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология». Ч.1, 2 / под ред. В.И. Логиновой. – М.: Просвещение, 2008. – 270 с. 10.Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ по специальности «Педагогика и психология» / В.И. Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 2006. – 415 с. 11.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.: Просвещение. – 2008.- 326 12.Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре/ Р.И. Жуковская. - М. 2005. - 278 с. 13.Заводчикова О. Индивидуальный подход к развитию речи детей/ 58 О.Заводчикова // Дошкольное воспитание, 2004.-№ 4 - С. 21-25. 14.Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи/ С.Ф. Иванова. - М.: Просвещение, 2010 - 96 с. 15.Калинина Т.А. Дошкольное детство /Т.А. Калинина // Дошкольное воспитание.-2003.-№6 - С.57-67. 16.Косинова, Л.М. Развитие речи / Л.М. Косинова. - М.: Олма-Пресс, 2008. - 64 с 17.Карташова Л. С., Карпинская Н.С. Способы самоорганизации детей дошкольного возраста в подвижных играх / Л.С. Карташова, Н.С. Капинская.- Куйбышев, 2007. - 345 с. 18.Миллер С. Психология игры / С. Миллер. - М. Владос, 2009.- 256 с. 19.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ А.И. Максаков. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с. 20.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов пед.вузов / Р.С.Немов. -М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 687 с. 21.Науменко Г. Ласковое слово что солнышко в ненастье / Г. Науменко // Дошкольное воспитание, 2004.-№ 4 - С. 26-28. 22.Подобед С. Помогаем детям с тяжелыми нарушениями речи/ С. Подобед // Дошкольное воспитание, 2005.-№ 1 - С. 71-73. 23.Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников / С. Прищепа, Н. Попкова// Дошкольное воспитание, 2005.-№ 1 - С. 60-64. 24.Прищепа С. Физическая культура и познание мира / С. Прищепа. -М., 2008. - 23 с. 25.Смиренникова Л. Волшебный телевизор / Л. Смиренникова // Дошкольное воспитание. 2003.-№ 7 - С.70-73 26.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2009. — 223 с. 27.Сохин Ф. Речевая активность / Ф. Сохин.- М., 2009.- 123 с. 59 28.Смирнова Н. «Шура шел, шел, шел...»Из опыта работы логопеда/ Н.Смирнова. - М., 2009. - 234 с. 29.Смирнова Н. Правильное произношение // Дошкольное воспитание, 2003.-№8 - С.68-72. 30.Терехина О. Путешествие в страну звуков:Дидактические игры/ О. Терехина // Дошкольное воспитание, 2003.-№9 - С.17-20. 31.Фопель К. Игры с детьми / К. Фопель // Дошкольное образование, 2005, №7. - С.5-8. 32.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 2009. - 239 с. 33.Хухлаева О, Хухлаев О. Маленькие игры в большое счастье/ М. Хухлаева, О. Хухлаев. - М. Эксмо-Пресс, 2009. - 256 с. 34.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д.В. Хухлаева.- М., 2008. - 245 с. 35.Шишкина В.А. Движение + движения: Кн. для воспитателя дет. Сада/ В.А. Шишкина. – М.: Просвещение, 2009. – 96 с. 36.Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая.- Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 267 с. 37.Эльконин Д. Б Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 2009. - 236 с. 38.Якушина Т. Утренняя гимнастика с элементами логоритмики/ Т.Якушина // Дошкольное воспитание, 2003.-№ 12 - С. 41-43. 39. Якушина Т. Подвижные игры и упражнения / Т. Якушина.- М.:Образование, 2009. - 245 с. 40. Якименко С.Т. Подвижные игры / С.Т. Якименко. - Саратов, 2010. - 211 с. 41. Зимняя И.А., Путиловская Т.С. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И.А. Зимняя. - М.:Логос, 2004.- 289 с. 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 61 Приложение 1 Протокол 1 Результаты владения звуковой культурой речи детей контрольной группы в начале эксперимента № Имя Умение использовать громкость голоса Умение использовать и интонацию Владение четкой артикуляцией родного языка Использование правильного речево-го дыхания Умение уловить фонематичес-кий звук Владение правильной дикцией Умение правильного словопроизношения Умение использовать правильный темп речи 1 В-а 2 2 3 3 2 2 2 3 2 Л-а 3 3 3 2 3 2 2 3 3 О-я 2 2 2 3 2 2 2 2 4 М-а 1 2 2 2 1 1 2 2 5 А-м 3 2 3 2 3 3 2 2 6 К-а 2 2 2 2 3 2 2 2 7 М-а 1 1 1 2 2 2 2 2 8 В-а 2 2 3 3 2 2 2 2 9 К-я 2 3 2 2 3 2 2 2 10 Р-а 2 3 2 3 2 3 2 3 11 И-ь 3 3 4 4 4 3 4 4 12 М-м 2 2 3 2 2 2 2 3 Среднее арифметичес-кое М+m 2,08± 0,66 2,25± 0,62 2,5± 0,79 2,5±0,67 2,41± 0,79 1,16± 0,57 2,25± 0,62 2,5±0,67 62 Приложение 2 Протокол 2 Результаты уровня владения звуковой культурой речи экспериментальной группы (в баллах) №п/п Имя Умение использовать громкость голоса Умение использовать интонацию Владение четкой артикуляцией родного языка Использование правильного речевого дыхания Умение уловить фонематический звук Владение правильной дикцией Умение правильного словопроизношения Умение использовать правильный темп речи 1 Л-а 3 3 3 3 3 3 3 3 2 М-а 3 2 2 2 3 2 3 3 3 М-а 3 2 3 3 3 2 3 4 4 Л-а 2 3 2 2 2 2 2 3 5 А-к 3 2 3 2 3 3 2 2 6 М-м 2 2 2 2 3 2 2 3 7 Я-а 2 2 1 2 2 2 3 2 8 К-а 1 1 3 1 1 2 2 2 9 Д-я 3 3 2 2 3 2 3 2 10 Р-а 2 3 2 3 2 3 2 3 11 П-я 3 3 3 3 3 3 4 4 12 В-к 2 2 3 3 2 2 2 4 Среднее арифметическое М+m 2,41±0,66 2,33± 0,65 2,41± 0,66 2,33±0,61 2,5±0,67 2,33± 0,49 2,58±0, 66 2,9±0,83 63 Приложение 3 Рисунок 2 - Сопоставление результатов уровня владения звуковой культурой речи контрольной и экспериментальной групп (начало эксперимента) Приложение 4 64 Методика формирования звуковой культуры речи детей 6-7 лет с использованием подвижных игр День недели Название и проведение игры Цель: Сентябрь Понедельник (1-4 недели) Игра: «Моряк и волна» Оборудование: веревка длиной 3 м. Описание: Веревку держат двое детей, делают ею полный оборот в воздухе, а вначале раскачивают над землей на разной высоте - от 10-20 см до 50 и выше. Участники по одному (или парами) разбегаются и перепрыгивают через раскачиваемую веревку или же начинают прыгать разными способами: с сомкнутыми ногами, на одной ноге, со скрещенными ногами, с поворотом при прыжке и т. д. Прыгают, пока не совершат ошибки. Допустивший ошибку сменяет одного из качающих веревку. В то время как 1 ребенок прыгает все дети стоя повторяют слова (речитатив не прекращается если ребенок ошибается, к прыжкам готовиться следующий). Поочередно дети делают по 5 прыжков. Дети: Где волна спешит разбиться, Берег с силою равняя, Раскачаем наше море, Пусть шумит оно, сияя! (1 в колонне начинает прыжки): Ай - да раз, ай да два! Разойдись – кА детвора Прыгну три! Четыре! Пять! Самый лучший я опять! Как - то раз, задравши нос Шел по улице матрос! Координация речи с движениями; работа над темпом и ритмом речи; формирование правильного произношения; упражнять детей в прыжках в высоту. 65 Шёл по улице матрос, Напевал себе под нос, А на чёрной на шинели Десять пуговиц горели! (порядковый счет в пределах 10; начинает прыжки 2 ребенок и т. д.) Вторник Игра: «День и ночь» Оборудование: цветной шнур, мел. Описание: Участники игры распределяются на две команды: ДЕНЬ и НОЧЬ. Посредине площадки проводится черта (или цветной шнур). На расстоянии двух шагов от черты, спиной друг к другу, становятся команды – «ДЕНЬ» - «НОЧЬ». Воспитатель: С давних пор бегут по кругу День и Ночь друг за другом., Встречи их – совсем не шутка. Происходят дважды в сутки. И зовутся эти встречи - Или утро, или вечер! Команды произносят речитатив: Ночь: Ночью на небе - луна, Очень строгая она: Наблюдает - все ли Улеглись в постели? Закрывайте глазки, Пусть вам снятся сказки. Закрывайте очи, Всем - спокойной ночи! День: Утром солнышко встаёт, Спать ребятам не даёт! -Ну-ка, дети, подымайтесь, Заряжайтесь, умывайтесь, Аккуратно одевайтесь И за завтрак принимайтесь. Прекрасный день сменяет ночь, И гонит сумрак страшный прочь! Воспитатель подает сигнал к бегу одной из команд, например «ДЕНЬ!!!». Игроки этой команды убегают за условную черту, а команда «НОЧЬ» быстро поворачивается кругом и догоняет соперников, стараясь дотронуться до них. При названии команд воспитатель не Координация речи с движениями; освоение значения слов и их уместное употребление. 66 делает очередности, поэтому каждая команда должна быть готова к бегу Среда Игра: «Космонавты» Оборудование: сваренный каркас ракеты на 11 мест, свисток, 11 макетов - питание космонавта (из игры « Что я возьму с собою в космос»). Описание: Дети становятся вокруг ракеты. Произносят слова и бегут вокруг нее, Речитатив: Ждут нас быстрые ракеты Для полета на планеты. На какую захотим – На такую полетим! Но в игре один секрет: Опоздавшим - места нет! По окончании рифмовки воспитатель и игроки стараются быстрее остальных добежать к ориентиру (6 м. от ракеты), и взять 1 продукт , после чего вернуться и занять свободное место в «ракете». Игроку, не сумевшему занять круг, хором произносят: Ты сегодня опоздал На ракету не попал (ребенок становиться во главе ракеты и игра повторяется). Учить передвигаться легко, не сталкиваясь друг с другом на площадке; развивать быстроту реакции; формировать нравственные основы личности (чувство собственного достоинства, справедливость); Четверг «Воздушный бой» Оборудование: стулья – с большим подъемом спинки, 6 шаров; Описание: Ребята разбиваются на две команды. Первая команда садится на одном ряду стульев, а другая – напротив, в пяти-шести шагах. Каждый ряд определяется с соперником это ребенок, сидящий напротив. Они встают друг против друга. Ведущий выдает каждой паре по воздушному шару, и "бойцы" воздушной струей перемещают его друг к другу, пока он не упадет за линию соперника.. На чью сторону упадет шар, тот участник и проиграл (в середине, между рядами, проводиться черта мелом). Проигравший "боец" делается "пленником" и садится в сторонке. А победитель приносит очко своей команде. Развитие речевого дыхания (вдоха, и выдоха); способствовать укр еплению мышечного корсета позвоночника. 67 Так продолжается, пока все члены одной из команд не окажутся взятыми в плен. Тогда победители переворачивают стулья (с большим подъемом спинки), приподняв их, а побежденные должны проползти под этим сводом. Пятница Игра: « Шишки, желуди, орехи». Оборудование: бубен, ленточки с закрепленными изображениями: шишек, желудя, ореха по количеству игроков). Описание: Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круги. Каждая тройка имеет, в своем составе: «шишку», «желудь», «орех». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий ударяет в бубен - дети движутся в своем кругу, произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, соединяясь в тройку с себе подобными, ( 2 шишки, 1 желудь; орех и 2 желудя и т.д.), остальные принимаю тех кто остается без пары. Ведущий, старается занять чье то место. Условие: принимать в свою тройку ведущего, который может путать детей, перемещаясь, из круга в круг). Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, становится ведущим (ми) . Вариантом игры может быть проведение с использованием муз. сопровождения, под команды: танцуем в тройках, в двойках, в пятерках, в четверках. Цель: Совершенствовать артикуляционный аппарат; развивать быстроту реакций; закреплять навыки счета. Октябрь Понедел ь-ник 1-4 неделя Игра: « Завтра и вчера» Оборудование: мяч Описание: (проводится в групповой комнате). Перебрасывая мяч различными способами (с ударами мяча об пол, перекатывание, передача мяча по кругу), дети должны быстро отвечать на вопросы ведущего и рассказывают, что они делали утром, днем, что будут делать вечером, ночью. Примерные вопросы: Развитие у детей смысловых связей, учить внятно, отвечать на поставленный вопрос; отрабатывать умение одновременно совершать 68 - Что ты делал утром? -Что ты делал вечером? -Назови «соседей» утра. - Сначала вечер, а потом? - Назови пропущенное слово. -Мы завтракаем утром, а обедаем -День пройдет наступит… - За понедельником следует… -(все дни недели, затем вопросы задаются из уже сказанного, но в разброс). Тематику можно подбирать различную. движения и осуществлять мыслительную деятельность (ответы на вопрос). Вторник Игра «Шаровары» Оборудование: двое широких штанов большого размера без резинки на поясе, синего и желтого цвета; 2 флажка – ориентиры, 24 шара) Описание: Дети делятся по считалке на две команды; выстраиваются в колонны за линией старта. По свистку первый участник, быстро надевает штаны, добегают до ориентира и из корзины берет 2 шара и помещает себе в штаны возвращается передавая следующему «шаровары» игра затруднена тем, что шаров постепенно прибавляется и движения затрудняются, а к финишу нужно прийти первыми! Побеждает команда, которая принесет в штанах большее количество шаров, не растеря их по пути, и конечно та которая первая доберется к финишу. После игры проигравшие и победители произносят слова: Проиграли не беда! Рвемся мы вперед всегда Максимум спорта! Радости смехаНаша команда добьется успеха! Победившие: В шаровары мы забрались Быстро к финишу добрались Будем первыми всегда Не грустим мы никогда! Тот, кто с нами хочет плыть Самым смелым должен быть! После речитатива, дети обмениваются Цель: выработка четкой дикции, совершенствование умения одновременно произносить речитатив; развитие двигательных умений и навыков; создание соревновательной атмосферы – как мотива к победе. 69 «шароварами» и игра продолжается. Среда Игра: «Золотые ворота» Оборудование: не требуется. Описание: Дети разделяются на пары; одна пара игроков встают лицом друг к другу и поднимают вверх руки - это «ворота». Остальные игроки берутся друг за друга так, что получается цепочка. Игроки-ворота говорят стишок, а цепочка должна быстро пройти (следующая пара начинает движения когда предыдущая делает 3 шага). Тра – та – та, тра – та – та, Перед нами ворота! Красками облиты, золотом улиты. Поспешите все сюда! Пропускаю не всегда - Первый раз прощается, Второй - запрещается. А на третий раз Не пропустим вас! С этими словами руки опускаются, ворота захлопываются. Те дети, которые оказались пойманными, становятся дополнительными воротами. "Ворота" побеждают, когда им удается поймать всех игроков. Работа над темпом и ритмом речи; Воспитывать чувства товарищества. Четверг Игра «Маркиз» Оборудование: на 1 обруч меньше чем детей, маски кота и мышей по количеству детей. Описание: Дети - «мыши» находятся в «норах» (в обручах, расположенных на расстоянии – 2 м. друг от друга). В одном из углов площадки сидит «кошка», роль которой исполняет воспитанник, выбранный по считалке. Дети произносят все вместе слова: Кот - проказник притаился, Когти грозно навострил.. Спящим быстро притворился Будто добр он и мил.. Это же Маркиз – проворный! Ох, мошенник и хитер. Он добычу ждет довольный В ожиданьях лапы стер! Не боимся мы Маркиза Цель: введение в активный словарь слов: проказник, грозно, «навострить» - просторечие, когти, мошенник; активизировать малоактивных детей, развивать двигательную активность. 70 Не страшимся мы кота! Не получится сюрприза! Разбегайтесь кто куда! Мыши разбегаются по комнате, а «Маркиз начинает их ловить», примечательно, то что могут спрятаться в норку, только две «мыши», остальные убегают от Маркиза. Пятница Игра: «Бег сороконожек» Оборудование: 2 веревки, 2 детских лейки, 2 емкости для воды, 2 без воды; Описание: Играющие делятся на две команды и выстраиваются в затылок друг другу. Каждая команда получает толстую веревку (канат), за которую все игроки берутся правой или левой рукой, равномерно распределяясь по обе стороны веревки. Перед стартом все дети говорят слова: «Бегут сороконожки По лесной дорожке, Кричат сороконожки: Готовы наши ножки! Одели нам на ножки Красивые сапожки Мы покажем всем таланты! Как певцы и музыканты! Мы наполним целый таз Ты догнать не сможешь нас!!!» Команды должны за отведенное время наполнить свою емкость из лейки. По сигналу «сороконожки» бегут вперед 50 метров до «финиша», все время, держась за веревку, у первого игрока в руках лейка. Победа присуждается команде, которая по окончанию отведенного времени наполнила полностью свою емкость, при условии, что ни один из ее участников не отцепился от веревки во время бега (либо судят по более наполненной емкости). Цель: развитие внимания, ловкости; перевод в активный словарь употребляющихся в игре слов; развитие скоростных способностей. Ноябрь Понедел ь-ник 1- 3 неделя Игра «Воробьи и кот» Оборудование: кубы (крыша), головной убор кота, карточки с изображением зерен. Описание: Дети стоят вдоль стен на больших Цель: развитие слухового восприятия; развитие быстроты 71 кубах. Это - «воробьи на крыше». Поодаль сидит «кот», роль которого исполняет один из детей. «Воробьи полетели» - произносит хозяйка, и быстро разбрасывает большое колл- во карточек, с изображением зерен . «Воробьи» спрыгивают с «крыши», вытянув руки в стороны, имитируя полет, произносят слова: «Воробьи, побойтесь кошки, Не скачите по дорожке, Не сидите на скамейке Ни летайте по аллейке. Под окном не клюйте крошки Попадете к злобной кошке! Ни отпустит вас плутовка! Ждет на ужин заготовку! По окончанию слов собирают «зерна» . Кот ловит их и не дает собирать зерна, убегая они прячутся на «крыше»,заняв свои места. Поймав воробья, кот отводит к себе в дом (ограждение в зале), а воробьи в это время стараются собрать как можно больше зерен. реакции, ловкости. Вторник Игра: «Ручеек» Оборудование: не требуется. Описание: Число участников нечетное. Разбившись на пары, игроки встают друг за другом, берутся за руки и поднимают их над головой. Образуется своеобразный коридор. Тот, кто остался без пары, направляется к «истоку» ручейка и затем, пробираясь под сцепленными руками, выбирает себе пару. Новая пара идет в конец ручейка, а игрок, оставшийся в одиночестве, — в начало. И все повторяется. Играть в эту игру лучше под музыкальное сопровождение. Одновременно с движениями дети припевают слова: «Ручеек, ручеек, Ты, как ниточка, идешь. Под тобой блестит песок. Весел ты, хоть неглубок. Ручеек, ручеек, Ты уходишь и поешь. Вьются пчелы меж стеблей, Прогудит мохнатый шмель. Цель: координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи; повышение эмоционального тонуса. 72 Ты бежишь скорей, скорей. Вдруг неволя средь камней - Вспенься звонче, веселей, Зажурчи ты: «Мель, мель, мель!» Неширок ты, ручеек, Неглубок ты, ну так что ж! Ручеек, ручеек, Ты бежишь и ты поешь!» Среда Игра: «Шустрик» Оборудование: два мяча. Описание: Все играющие делятся на две команды, которые выстраиваются шеренгами. Ребятам отводится 4 минуты на то, чтоб они придумали название своей команды, и девиз. В каждой игре девиз придумывается новыйвоспитатель дает опорные слова, в зависимости от названия команд. Воспитатель помогает командам, дает опору на уже имеющиеся девизы и подходящий речитатив. Пример: К.: «Смурфики»: Смурфы первые всегда, вы не сомневайтесь, Ноги врозь, руки вверх – сразу же сдавайтесь! К.: «Богатырь»: Не боимся мы врагов, и наград у нас хватает Плечо к плечу, к ноге нога Дружба в команде всегда побеждает! После этого каждая команда произносит девиз друг другу. Задание: Первые игроки в каждой шеренге держат по мячу. 1. По команде «Мяч!» мяч передается над головой, затем игроки поворачиваются на 180°, широко расставляют ноги и обратно мяч прокатывают под ногами. На протяжении всей игры все остаются на своих местах. Команда, сумевшая раньше передать мяч в одну сторону над головой и обратно под ногами, выигрывает. Если у какого-то игрока мяч упал или укатился из-под ног, то следующий за ним игрок должен поймать мяч, вернуться на свое место и продолжить игру. 2.По команде мяч передается через правую Развитие творческого воображения; Совершенствовать умение формировать рифмы из предложенных слов; воспитывать чувство коллективизма. 73 сторону, на уровне пояса, от начала шеренги до конца. Замыкающие игроки, получив мяч, бегут и становятся первыми в шеренге, после чего снова начинают передавать мяч. Когда игрок, начинавший игру, окажется последним, то он должен, получив мяч, пробежать вперед, стать первым в своей шеренге и поднять мяч над головой. Побеждает та команда, которая закончит первой. Четверг Игра: « Снежный ком» Оборудование: санки (2 шт.), корзина, ватные снежки, (игра проводится на площадке ДОУ в зимнее время, когда выпадает снег). Описание: Участников разделяют на 2 команды, они становятся у старта в 2 отдельные колонны. Выполняются движения, и произносят речитатив. По окончанию, игрокам необходимо довезти сани до ориентира, с корзинами, наполненными ватными снежками. К старту дети возвращаются, обменявшись местами. Слова: «Ждали зиму мы давно. Все смотрели мы в окно. Наконец она пришла! (выполняют «пружинку» на месте, руки на поясе). Здравствуй зимушка-зима! (хлопают в ладоши) Всюду снег на ветках пышных, Ветерка почти не слышно (плавно поднимают в сторону правую руку, затем левую; медленно опускают руки вниз). Кружатся на месте, (руки в стороны – вниз) Словно легкие пушинки, В танце кружатся снежинки.(приседают) обхватывают руками плечи. (шагают на месте) Речка быстрая молчит, Птичья песня не звучит (легко на носочках, бегут по кругу друг за другом»). Воспитатель: «Эй, ребята выходите И на саночки садитесь (1 ребенок в колонне садится на сани, второй становится впереди, взяв в руки веревку от саней)». Дети: «Дружно мы на сани сели, Совершенствовани е координационных способностей; работа над правильной дикцией; укрепление здоровья детей. 74 И как вихрь полетели! Раз, два, три – беги!» Игра оканчивается когда, одна из команд перевезет все снежки к старту. Пятница Игра: «Воевода» Оборудование: мяч для фитнеса, Описание: Воспитанники, стоят в большом кругу по кругу перекатывают мяч для фитнеса от одного к другому, произносят: «Катится яблоко в круг хоровода, Кто его поднял, тот воевода». Ребёнок, у которого в этот момент окажется мяч, - воевода. Он говорит: «Я сегодня воевода, я бегу из хоровода» бежит за кругом (мяч над головою), кладёт мяч на пол между двумя игроками. Дети хором говорят: «Раз, два, не воронь! И лети, как конь лихой! Три – четыре, пять и шесть, У обоих шансы есть! Семь и восемь – приготовиться попросим! Девять, десять – ну дела – начинается игра!» Когда произносят последнее слово, это является сигналом, ребята бегут по кругу в противоположные стороны, стараясь раньше напарника, схватит мяч. Тот, кто первым добежал и схватил мяч, катит его по кругу. Игра проводиться пока все не поучаствуют в ней. Развитие слухового восприятия; упражнять в бросании и ловле мяча. Декабрь Понедел ь-ник Игра – хоровод: «Коло – коло – колесо» Оборудование: макет колеса, ориентиры, «мешочек», ленточки по числу игроков, мел. Описание: Воспитанники образуют круг; один ребенок («Ездовой»), становится в центр и выполняет движения с колесом в руках. Мелом чертится две линии за пределами круга с обойх сторон ( чтобы команды, привязав ленты, быстро заняли место за линией) Речитатив: Закатилось колесо за еловый за лесок (ведем хоровод, взявшись за руки.) Елки зашумели, сосны заскрипели (качаем поднятыми руками направо – налево не разжимая ладоней). Коло-коло-колесо укатилось на песок Знакомство с хороводной игрой; создание приятного психологического климата; введение в словарь новых слов: еловый лес, туча велика – могуча, кашки. 75 (подпрыгиваем и трясем ногами, как бы вытряхивая песок из обуви.) Отряхнулось от песка - покатилось в облака Облака большие, светло-голубые (делаем плавные вращательные движения руками). Рядом с ними туча, велика – могуча (максимально отводят сомкнутые руки назад и вперед). А холодный ветерок улетает на восток (руки в стороны, потряхиваем кистями) Наверху большое - солнце золотое (рисуем руками с широко расставленными пальцами круг и тянемся вверх). Туча поспешила - солнышко закрыла. (приседают, закрывая ладонями лица) Солнце улыбнулось, и лучик протянуло (открывают руки, улыбаются). Лучик потянулся и земли коснулся (наклоняемся, касаемся одной рукой земли) Распустились кашки, маки и ромашки (складываем ладошки как бутон и раскрываем их) Колокольчик синий - маленький, но сильный (делаем движение, как бы звоня в колокольчик). Вырос он среди камней колесо, катись быстрей! (водящий отдает колесо детям, а они его быстро прокатывают по кругу) Колесо катилось и в облако свалилось Облако большое, темно-голубое. Дождиком пролилось - колесо скатилось В травке отряхнулось, от елки оттолкнулось (в месте, где окончиваются слова дети кладут колесо на землю (на пол),и с этого места в разные стороны начинают поочереди вести счет, а ведущий следит, и определяет 2 команды),в это время «Ездовой» берет колесо и держит параллельно над головой, и произносит слова: Раз, два, три, - беги! Дети быстро добегают к ориентиру на котором привязаны ленточки, отвязывают 1 себе и бегут обратно привязывая ленточку к колесу. Сразу занимают места за линиями и воспитатель отмечает (по количеству детей) какая команда справилась быстрее). 76 (Игру проводят заново, отвязывая ленточки от колеса, и привязывая обратно на ориентир). Вторник Игра: «Почта» Оборудование: уголки картонные с названиями городов России ( 20 городов: Санкт – Петербург, Владимир, Астрахань, Тюмень, Москва, Сочи, Томск, Смоленск, Ростов, Кострома, Ставрополь, Ульяновск, Уфа, Муром, Рязань, Новгород, Анапа, Челябинск, Новочеркасск, Череповец); обручи. Описание: По кругу раскладываются уголки в обручи – адреса доставки почты (названия крупных городов России). Каждый игрок получает адрес (можно его говорить детям, можно выдать карточки с их названием). В центре стоит почтальон, в обручах – игроки с адресатами. Воспитатель объявляет: «Почта идёт из Москвы в Петербург» (или какие-нибудь другие города, важно не произносить близко находящихся городов). Игроки, чьи города названы, должны быстро поменяться местами. Почтальон в это время стремится занять одно из свободных мест. Если ему это удаётся, то оставшийся без места игрок становится почтальоном. Если почтальону долго не удаётся занять свободное место, то воспитатель может объявить: «Почта идёт во все города», тогда все дети меняются друг с другом местами. Развитие слухового восприятия, быстроты реакции; Совершенствовани е координационных способностей; развитие ассоциативных понятий. Среда Игра: «Повар и котята» Оборудование: фартук, головной убор поваренка, кегли, обруч. Описание: По считалке выбирается повар, который охраняет лежащие в обруче кегли «сосиски». Повар разгуливает внутри отмеченного пространства – кухни. Дети идут по кругу вокруг кухни и повара, приставным шагом; образуют цепочку, с помощью положенных на плечи рук. Речитатив: Плачут кошки в коридоре, У котят большое горе: Координация речи с движениями, работа над темпом и ритмом речи, развитие творческого воображения; 77 Хитрый повар бедным кискам Не даёт схватить сосиски. Угостите пожалейте! Не гоните по домам, Молока скорей налейте Мисочки раздайте нам! Не желает повар слушать Топает, кругом шумит! Подберемся, станем кушать Ну а он нам говорит: Повар: Иш, какие, попрошайки! Вам обеда не видать! Вас в мешок словлю пуховый Мой совет вам – убегать!!!! С последними словами котята стремятся попасть в кухню и схватить сосиску. Повар пытается поймать вбежавших игроков. Пойманный, приседает замирает.. Игра продолжается до тех пор, пока все сосиски не будут украдены у повара. Котята, пойманные поваром, могут выкупаться за сосиски. Четверг Игра: «Паук» Оборудование: веревка, с закрепленной на ней сетью, (на 0,5 м) 2 обруча, лента. Описание: В игре принимают участие две команды по 3 человека, остальные мухи. Каждая команда встаёт внутрь большого обруча и поднимает его на уровень пояса или груди. Обручи соединяются лентой (2 м). Участники команды становятся единым организмом – «пауком». Пауки (между обручами натягивают веревку) двигаются по залу, стараясь поймать «муху». Пойманные, садятся на скамейку. Как только « в сети» поймано больше 6 «мух», происходит замена пауков. Две команды – двигаются наперегонки от старта до финиша, согласуя внутри каждого круга свои движения. Речитатив пауков: 1 п.: Восемь лапок, восемь глаз – из угла гляжу на вас. Для жужжащих на лету, Закрепление звуков в свободной речи; Развитие чувства коллективизма( дей ствовать согласовывая движения) 78 сеть надежную плету. Паутина легче пуха, но крепка - спасенья нет. Попадись комар иль муха – угодите на обед! 2 п.: Только знают все вокруг, Мы с тобой опасны друг ! Осторожней будьте, мушка ! Это хитрая ловушка ! Произносят «мухи»: «Скажем дружно мы недобрым паукам - Будешь строить сети, Попадешься сам!» По окончании игры нужно попытаться определить, какое внутреннее состояние (настроение) игроков помогло лучше согласовать их движения или, наоборот, препятствовало этому. Пятница Игра: « Ветер по морю гуляет» Оборудование: Описание: Дети располагаются в кругу, в руках держат парашют – круг, сшитый из плотной синего цвета, ткани возвышенный у середины с помощью гнущихся вшитых силиконовых прутьев. На нем имеется 2 «запрещенных» места, куда мяч не должен попасть. На парашюте лежит маленький мяч – «кораблик». Дети, создавая волны - поднимая и опуская края «парашюта», дети пытаются загнать мяч в центр круга. Движения должны быть согласованными. Чтоб мяч, не соскочил с парашюта; он не должен попасть в лунки. Дети выполняют движенья руками и по одной строчке (по кругу) произносят слова: 1.О чём грустят корабли 2.О суше вдалеке! 3.Грустят, грустят корабли, 4.О мели на реке, 5.Где можно на минуточку 6.Присесть и отдохнуть, 7.И где совсем ничуточки 8.Не страшно утонуть. 9.Найдет и наш корабль Расширение словарного состава; развивать пространственное мышление; активизация познавательной деятельности. 79 10.Родной в дали причал (дети усиливают темп) Вместе: Вот ветер от слов наших Сильнее закачал! Если мяч попал в «лунку» его убирают, оставляя один, который туда не угодил; слова с самого начала произносят уже все вместе. Январь Понедел ьник Игра: «Пастух и волк»: Оборудование: белая «рубаха» для пастуха, черная «рубаха» для волка. Описание: Играющие выбирают пастуха и волка, все остальные — овцы. Дом волка в середине площадки, а у овец дом на противоположной стороне (комнаты) площадки. Овцы: В белой рубахе гуляет пастух Вечер туманный задумчив и глух. Вправо лесок, влево лесок Чуть раздается злой голосок.. Шорох…пастух уже на чеку! Много видал на своем он веку! Овцы кудрявые следом идут Волки голодные ужина ждут Пастушок, наш пастушок, Заиграй во рожок! Гони стадо в поле. Погулять на воле! Пастух выгоняет овец на пастбище, они ходят, бегают, прыгают, «щиплют траву». (произносят речитатив) Пастух: Овцы! Овцы и ягнята разбегайтесь кто куда! Серый волк спешит зубастый, когти рвет свои сюда!!! По сигналу пастуха овцы бегут в дом — на противоположную сторону площадки. Действия: пастух может защищать овец, преградив волку путь. Сложность в том, что волк появляется со стороны «дома». Все, кого поймал волк, выходят из игры. Игра продолжается до тех пор, пока у пастуха ни останется в стаде одна «овца». Цель: Развивать у детей чувство ритма; Поддерживать интерес к игровой деятельности; Совершенствовать развитие артикуляционного аппарата. 80 Вторник Игра: Два Мороза» На противоположных сторонах площадки, на расстоянии 10-20 метров отмечается линиями "дом" и "школа". Выбирается два "мороза". Остальные ребята располагаются за линией "дома", посредине стоят два "мороза". "Морозы" обращаются к ребятам: "Мы два брата молодые, два мороза удалые". Один произносит: "Я мороз - красный нос", Другой - "Я мороз - синий нос". Вместе: "Кто из вас решится в путь-«дороженьку» пустится?" Все ребята отвечают: "Не боимся мы угроз, и не страшен нам мороз!" После этих слов ребята бегут из "дома" в "школу". "Морозы" ловят их и "замораживают". Остальные останавливаются и стоят неподвижно. "Морозы" обращаются к ребятам с теми же словами, а те, перебегая обратно в "дом", дотрагиваясь до детей, "размораживают" их. "Морозы" пытаются "заморозить" оставшихся участников. После двух перебежек из непойманных назначают новую пару "морозов", а пойманных отпускают. Повторяется 3-4 раза. Побеждает пара, поймавшая большее количество ребят. Развивать уверенность в себе; желание быть первым; укрепление опорно – двигательного аппарата. Среда Игра: «Карась и щука» Оборудование: Головной убор щуки из ткани. Описание: На двух сторонах площадки рисуют круги – дома «карасей», по середине «плавает» «щука». По сигналу «караси» перебегают на другую сторону. «Щука» их ловит». Пойманные «караси» берутся за руки, и встав поперёк площадки, образуют сеть. Теперь «караси» должны перебегать на другую сторону площадки через «сеть» (под руками). «Щука» стоит за сетью и подстерегает их. Когда пойманных «карасей» будет много , они образуют «корзины» - круги по 4 человека, через которые нужно пробегать. Такая корзина может быть и одна, когда детей образующих сеть становиться больше чем «карасей». «Щука» занимает место перед корзиной и ловит «карасей». Вначале игры (и Координация речи с движениями; работа над темпом и ритмом речи; развитие творческого воображения; развитие быстроты; развивать умение использовать нормальный темп речи и интонацию. 81 каждой переправы) Щука произносит слова: Живу у старого моста, Здесь рыбачу неспроста! Здесь такие караси Хоть на выставку вези. Стой! Плотва и караси! И пощады не проси! Я хозяйка на пруду На охоту я иду! Караси отвечают: «Ты не хлопай пастью зря - не поймаешь карася! Когда появляются участники, образующие сеть они говорят: «Ловись рыбка большая и маленькая!» «Победителем считается тот, кто остался последним непойманным «карасем». Ему и вручают роль новой «щуки». Четверг Игра: «Булочник» Оборудование: белый колпак пекаря, 2 корзины, макеты булочек. Описание: Дети стоят в кругу лицом в центр. Руки на плечах рядом стоящих сверстников, ладони касаются плеч. Два ребенка, которых перед этим выбирают (по считалке), выходят из круга и после произнесения речитатива, по сигналу (свисток) бегут: один ребенок убегает, другой - догоняет. Убегающий воспитанник, может спастись, встав позади у кого – либо из детей, стоящих в кругу, и сказать: "Чай – чай, выручай!!". Тот ребенок, к которому обратились, должен выбежать из круга и тоже встать позади другого; если ребенок не успеет встать, его ловят и таким образом участвуют все дети; на 2 этапе в игре добавляются слова и новые условия. Теперь дети должны корзину, которую размещают в кругу, наполнить макетами «булочек», а они находятся вне круга, на расстоянии 5 м в другой корзине (на «пекарне»), что вызывает дополнительные сложности. Дети, в кругу - чтобы спрятать убегающего теперь держась за руки могут приседать, задерживая «ловишку», ему нельзя вбегать в круг. . Пойманные дети выходят из игры. Играющие: Развитие речевого дыхания; закрепление поставленных звуков в свободной речи; Воспитывать любознательность и интерес к людям, данной профессии. 82 Дети: Много пекарь видел на своем веку! Булочник: Оттого я сдобу сладкую пеку. Булки с маком и ватрушки Сайки, слойки, с мятой плюшки! Дети: Угостите пекарь куличом.. А ему слова все нипочем! Пахнет изюмом и коржиком веет Булочник сердиться печь свою греет… Не дождутся товар магазины - Наполним свою мы корзину! После этих слов, воришка выбегает и старается принести булочку из «пекарни». Если булочник его ловит, он выходит из игры. Усложняется, все тем, что «воришка» может становиться за любым из стоящих в кругу и этот ребенок принимает на себя его роль. Игра заканчивается когда корзина «воришек» будет наполнена, либо заменяется «ловишка». Пятница Игра «Снежная баба и вор» Оборудование: перчатки, вещи для «Снежной бабы» – платок, корзина, морковка – нос, и т.д.), уголь, корзина. Описание: С детьми на площадке из снежного покрова «лепиться» «снежная баба» средних размеров. По жеребьевке выбирают «Жучку». Дети, ходят за руки по кругу и произносят речь: «Сегодня из снежного мокрого кома (идут по кругу, катят перед собой воображаемый ком) Мы снежную бабу слепили у дома. Стоит наша баба у самых ворот («Рисуют» руками три круга начиная с маленького) Никто не проедет, никто не пройдет (грозят указательным пальцем правой руки, затем левой) Знакома она уже всей детворе (идут по кругу, последние слова говорит один ребенок – Жучка) А Жучка все лает: «Чужой во дворе!» После этих слов ребята разбегаются, а «Жучка» охраняет «Снежную бабу». Она должна не дать ребятам скатать ком. И при этом через 10 метров находиться корзина с атрибутами для придания образа «Снежной бабе». Все катают снежки и соединяют их, условием является то, что если Координация речи с движениями, развитие творческого воображения; Формирование интереса к ЗОЖ. 83 ребята успевают в условленном месте установить ком, (углем на снегу отмечается территория) «Жучка» не имеет права его разрушать. В тоже время жучка может разрушать снежный ком, замеченный на ее территории, т.е. действия детей должны быть согласованными, чтобы одновременно лепить все части снеговика. Когда дети, слепив 3 кома, формируют снежную бабу, Жучка, должна, переносить из корзины (в определенном месте) переносить наряды для бабки, одевая ее, и одновременно не давать ребятам формировать в отведенных местах новых снеговиков. Когда заканчиваются наряды и атрибуты для украшения снеговиков, «Жучка терпит поражение. Если детям удается слепить более 3 снеговиков - Жучка заменяется. Февраль Понедел ьник Игра: «Шляпа Дамблдора». Оборудование: шляпа, 8 палочек («волшебных»), 8 черных мантий по пояс из легкой ткани, метла, пояс (одевает Лорд – для хранения найденных палочек). Описание: Среди детей распределяются роли. Определяется владелец шляпы («Маг»), он перемещается на метле, «Темный Лорд, и восковые фигуры (от 8 человек – до 10) – по сюжету игры это заколдованные «Лордом» волшебники. В групповой комнате обозначается «Тайная комната» - в ней хранятся вещи «восковых фигур», которые и должен добыть «Маг», Дети «восковые фигуры» располагаются врассыпную по залу. Темный Лорд охраняет тайную комнату. Но также его задачей является: отыскать волшебные палочки волшебников, спрятанные ими в групповой комнате. В то время как он их начинает искать Маг из тайной комнаты может выносить только по одному предмету одежды.,( мантии) и надевает на «восковую фигуру». Задача: одеть всех волшебников, пока Темный Лорд не нашел все волшебные палочки, и остаться непойманным (в другом конце комнаты расположен обруч, место где он в безопасности). Когда все «восковые фигуры» Формировать интерес к известным персонажам кинематографа; обогащение словаря за счет разных частей речи; развитие ассоциативных понятий. 84 будут в мантиях, (после этого Лорд уже не может его ловить, но он победит, если успеет найти оставшиеся палочки.) Маг их оживляет с помощью своей шляпы (надевает на голову и произносит слова). Каждый оживший волшебник начинает произносить слова вместе с Магом: «Блестят цилиндры черные пол - метра в вышину! Пошив и крой отборные - похожа на луну. Если только завладею чьей-нибудь я головой, Сразу станет мне понятно, что за личность подо мной. Магической школе служу много лет - И вас расколдую - сомнения нет». Игра заканчивается, когда Лорд находит все волшебные палочки, либо Маг успеет расколдовать всех волшебников. Вторник Игра: «Найди свой цвет» Оборудование: 3 флага: белый, красный, синий; флажки по количеству игроков Описание: Дети получают флажки 3 цветов: один - красного, другие – синего, третьи – белого, и группируются по 4-6 человек в разных углах комнаты. Воспитатель устанавливает на подставках цветные флаги (красный, синий, белый). По сигналу воспитателя «идем гулять» дети расходятся по площадке (можно использовать муз. сопровождение). По сигналу воспитателя «Найди свой цвет!» дети бегут к флажку соответствующего цвета. 2 вариант: Для игры нужно приготовить флажки по количеству детей (3 цветов). Дети получают по одному флажку. По сигналу воспитателя дети разбегаются по площадке. По другому сигналу воспитанники, имеющие одинаковые флажки, находят себе пару. В игре должно принимать не четное количество детей, чтобы один из играющих оставался без пары. Обращаясь к оставшемуся ребенку без пары, все играющие хором говорят: «Ваня, Ваня не зевай себе пару выбирай». И дети около своих флажков произносят речитатив; 3 вариант: как только зазвучит бубен, дети Учить употреблять языковые единицы в соответствии с нормами языка; Воспитывать чувство патриотизма; Формировать стремление к физическому совершенствованию. 85 должны построиться за флажком, который соответствует их цвету. Воспитатель можен перемещать ориентиры по площадке, чтоб запутать невнимательных детей. Участники, которые первые нашли свое место, произносят слова: К.ф.: Алый красный – самый яркий, Цвет побед в сраженьях жарких, Русской кровью что добыты И народом не забыты. С.ф.: В середине флага – синий, Словно Волга по равнине… Синеву родимых рек Любит русский человек. Б.ф.: Сверху, словно облака, Цвет снегов и молока. Чистый белый – мира цвет, Говорит он – войнам нет! Затем по удару бубна дети опять разбегаются, и игра повторяется. Побеждают ребята, которым большее кол – во раз удалось первыми добраться к своему ориентиру. Среда Игра: «Силачи» Оборудование: санки, 2 веревки, используют также турник; игру проводят когда выпадают снежные осадки; можно придумать девиз с каждой командой заранее. Описание: Для проведения игры находят невысокий столб, или металлический турник. Веревка крепко привязывается к турнику. С другого ее конца, на одинаковом расстоянии привязывают 2 саней и отвозят их в противоположные стороны, на всю длину веревки. 2 игрока, по сигналу ведущего, садятся в санки, берут в руки концы веревок и, подтягивая к себе веревку, быстро доезжают до столба. Тот, кто быстрее дотронется рукой до столба, выигрывает. Все остальные произносят слова: «Кто на свете всех сильней? Слон? Да нет же – муравей! Детям всем знакомое, Это насекомое. Укрепление корсета позвоночника; воспитание волевых качеств (смелость, решительность, уверенность в своих силах, выдержку, настойчивость в преодолении трудностей, а также самообладание. 86 Тащит муравьишкаЧешую от шишки. В сорок раз чешуя Тяжелее муравья. Да! Такому силачу Вес любой по плечу! После этого, воспитанники начинают одновременно хлопать, поддерживая своих сверстников! Когда один из участвующих дотрагивается до трубы, он перемещается обратно к старту, толкая перед собою сани. Садиться след – й из его команды. Выигрывают дети, в чьей команде большее кол – во раз дотронулись до турника первыми. Четверг Игра: «Оленьи упряжки» Оборудование: пеньки 6 шт, резиновые поводья, препятствия, 5 головных уборов оленей. Описание: на площадке сооружают мост из снега, на спуске устанавливают препятствия в виде небольших пеньков. Местность подготавливают заранее. Играющие стоят вдоль одной из сторон площадки по двое (один изображает запряженного оленя, другой - каюра). По сигналу упряжки бегут друг за другом, преодолевая препятствия: объезжают сугробы, перепрыгивают через бревно, переходят ручей по мостику. Доехав до стойбища (до противоположной стороны комнаты или площадки), каюры отпускают своих оленей погулять, вместе произносят: «Каюры»: «Вот — ленивый оленёнок, Долговязый, неуклюжий Он взирает удивлённо И не пьёт воды из лужи, Он не скачет, не играет, И травинку не жуёт, Лишь настойчиво толкает Маму мордочкой в живот: Оленята вместе отвечают: Уйду за тридевять земель – Ведь я же северный олень! Пойду туда, где хорошо, Воспитывать эстетическое отношение к физическим упражнениям; развитие речевого слуха; развитие быстроты реакции. 87 Где светит солнце и тепло, Где встречу я больших друзей И сразу станет веселей! Устал олень бродить один Среди болотистых трясин» Воспитатель: « Далеко «забрел» олень, прогулял он целый день, раз, два, три, четыре, пять – возращайся к нам опять! После этого, каждый «каюр» ловит свою пару.. Преодолевая препятствия, каюр не должен терять свою упряжку. Олень считается пойманным, если каюр его осалил. Вариант. Две-три упряжки оленей стоят вдоль линии. На противоположном конце площадки флажки. По сигналу (удар в бубен) упряжки оленей бегут к флажку. Чья упряжка первой добежит до флажка, та и побеждает. Аналогично можно провести игру «Собачьи упряжки». Этот вид характерен для береговых чукчей. Пятница Игра: «Карусель» Оборудование: трость у конца с закреплением из 8 веревок (1,5 м), разного цвета, с красочным чучелом петуха в изголовье; Ход игры: Выбирается из числа детей «Юла», который держит трость - карусель. Остальные дети становятся по кругу, и берут за концы веревки. По свистку «Карусель» начинает двигаться: и поется песня: Еле, еле, еле, еле, Завертелись карусели, А потом, потом, потом. Все бегом, бегом, бегом! Сели, сели, полетели, Завертелись, закрутились, Зажужжали, покатились! Задрожали, завизжали, Вместе за руки держались. Как захватывает дух, Ух! Ветер треплет нам кудряшки, Мы смеемся, как барашки. Все летит над головою и кружится и шумит И несется за тобою Словно в небе гром гремит! Совершенствовать произностельную сторону речи; воспитывать доброжелательное отношение к игровой деятельности. 88 Достаем до верхней ветки Ветер нам срывает кепки! Что же, что же вдруг случилось? Карусель остановилась, (замедляется темп) Дети тут другие ждут, Мы катались пять минут! По окончанию, ребята меняются, чтобы другие дети получили возможность поиграть. Но слова произносят все вместе. Март Понедел ьник Игра: «Птичьи перелеты» Оборудование: мешок, макеты фруктов, веревка, гимнастическая стенка, обруч Описание: Дети стоят врассыпную на одном конце физ. зала. Они — «птицы». На другом конце размещаются степ - платформы. В обозначенном месте натягивают, между пролетами гимнастической стенки, веревки, на которые подвешивают фрукты (макеты на спец.больших прищепках), на 5 больше чем «птиц». Дети произносят слова: «Мы перелетные птицы, В небе летать не боимся. Стремительно взлетаем, часами в воздухе витаем. Мы без нот и без свирели лучше всех слагаем трели! Не поймать тебе нас птицелов Не закрыть по клеткам маленьких голов! «Птицелов» отвечает: За едой не торопитесь Только мне вы попадитесь! Раз, два, раз, два, - начинается игра! (дети выбегают, за фруктами, стараются отвлечь Птицелова»). После его слов птицы спускаются со степов (это их убежище), и стараются снять с веревки фрукт, каждый раз можно снимать только по одному фрукту. «Ловишка» находится в своем логове (обруч) на расстоянии 7 метров от гим. стенки; он имеет право выходить из него только когда участники "птицы" переступают линию перед стенкой, где находятся фрукты. Снятые фрукты они могут передавать друг другу, чтобы быстрее доставить их в мешок (его кладут Способствовать развитию координации движений; совершенствование правильного произношения; развитие диалогической речи. 89 в условленное место). Трудности вызывает еще и то, что по сигналу «Буря!» ( воспитатель произносит), дети бегут и становятся на степ – платформы, и «ловишка» тоже должен занять свое «логово». Когда воспитатель говорит: «Буря прекратилась», дети спускаются с вышки и снова «птицы продолжают полет». Во время игры воспитатель должен находиться возле пособий для лазанья, чтобы в случае необходимости помочь детям. Игра проводится до тех пор «птицы не будут пойманы, либо все фрукты сняты с гимнастической стенки. Правила с детьми по желанию можно незначительно видоизменять. Вторник Игра: «Стулья» Оборудование: стулья на 1 меньше, чем участников игры, свисток, колокольчик. Описание: Участники размещаю по кругу стулья, строятся друг за другом. По свистку начинают произносить слова, и выполнять необходимые движения. Когда раздаются звуки колокольчика дети садятся на стулья. Ребенок, которому не хватило стула, выходит из игры, забирая с собой 1 стул. Игра продолжается, речитатив произносят с того места, где остановились. (Марш по кругу, руки на поясе) 1.Снег, да снег, снег кругом, Белый и хрустящий Детский сад вот наш дом - самый настоящий 2. (Марш, с хлопками в ладоши над головой) Тук да тук тук да тук От сандалей слышен звук Ноги в такт один идут В места разные зовут. 3.(Ходьба на внутреннем своде стопы) В Антарктиде лед да лед! А по льду пингвин идет (Ходьба, подражая пингвинам) Ведь ему не страшен холод Потому он здесь живет. 4.(Ходьба на внешнем своде стопы) Вот попали мы в Тайгу Лес да лес лес да лес! Координация речи с движениями, развитие общих речевых навыков, развитие речевого дыхания. 90 Зелень здесь такая просто Человек малютка просто 5.( Марш по кругу вокруг стульев, с высоким подниманием колен) По тропинкам мы пойдем Песни громко запевай Путь домой к себе найдем Веселее подпевай! 6.( Ходьба на носках, руки на плечи) Африка вдруг на пути Велика планета! Ярче солнышко свети Круглый год здесь лето! 7.( Ходьба с перекатом с пятки на носок ) Бегемоты и слоны Даже насороги! Обитатели страны Очень даже строги! 8.( Ходьба, руки за голову, приставным шагом) Попуасы и пигмеи Тигры кашелоты! Насороги и слоны Львы и бегемоты. 9.(Ходьба в полуприсяде с разведением рук в стороны) Чем кормить зверей таких Больших и проворных Не возьмем с собою их Злых и недовольных 10. (Марш по кругу вокруг стульев, с высоким подниманием колен до концаи ) Лучше Родины России Нет на белом свете Возвращаются домой Маленькие дети Снег да снег, снег - кругом Белый и хрустящий Детский сад вот наш дом Самый настоящий! Текст повторяется заново пока не останется 1 участник, он и становиться победителем. Среда Игра: «Мышеловка» (с бегом). Оборудование: Развитие скоростных 91 Описание: Дети распределяются на две подгруппы. Одна образует круг – мышеловку. Остальные изображают мышей и находятся вне круга. Дети, изображающие мышеловку, берутся за руки, идут по кругу и произносят слова: «Ах, как мыши надоели! Развелось их просто страсть. Все погрызли, все поели, Всюду лезут – вот напасть, Берегитесь же плутовки, Доберемся мы до вас. Вот поставим мышеловки - Переловим всех сейчас!!!» По окончанию слов дети останавливаются и поднимают сцепленные руки вверх. Мыши вбегают и выбегают из мышеловки (в круг, из круга). По сигналу («удары в бубен») дети опускают руки и приседают. Те, кто остается в кругу – пойманные мыши. способностей; воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам; совершенствовать артикуляционный аппарат. Четверг Игра: «Ноев ковчег». Оборудование: игре может предшествовать рассказ воспитателя о происхождении названия игры, карточки животными. Описание: Дети делятся на две команды. Каждой выдается одинаковый набор карточек с изображением разных животных. Игроки наугад берут по одной из них (другим показывать изображение нельзя). Потом в комнате все замолкают. Игроки должны показать позой мимикой, жестами, животного (например, нарисована корова – значит, дети должны показать жестами мимикой походкой так чтоб остальные догадались, если дети не догадались, ребенок должен описать словесно чем его животно, питается какую приносит пользу). Ребята отгадывают. В итоге воспитатель отмечает всех детей, которые артистичнее всего справились со своей ролью, и тех кто сумел правильно описать среду обитания и рацион животного. Развитие речиразвивать слуховое восприятие; творческий потенциал; расширение ассоциативных понятий; совершенствовать умение правильно выражать свои мысли; основываясь на личном опыте. Пятница 11. Игра: «Фанты» Оборудование: мяч, заранеее подобранный Развитие слухового восприятия; 92 перечень вопросов (согласно лексической теме,в з р.больше, чем участников), фанты. Описание: Ведущий стоит в центре круга и каждому говорит: Вам прислали сто рублей. Что хотите, то купите, Черный, белый не берите, "Да" и "Нет" не говорите! После этого он ведет с участниками игры беседу, задает разные провокационные вопросы, с тем, чтобы кто-то в разговоре произнес одно из запрещенных слов: черный, белый, да, нет. Тот, кто сбился отдает водящему фант. После игры каждый, кто нарушил правила, выкупает свой фант. Играют не более десяти человек, все участники игры имеют по несколько фантов. Дети в игре внимательно слушают вопросы и следят за своей речью. Ведущий ведёт примерно такой разговор: - где пекут хлеб; что едят слоны? Много?; как называется страна, в которой мы живем? Россия?; для чего нужен светофор? Для безопасности?; чем занимаются скалолазы? Преодолевают скалы, и взбираются по горам? С помощью чего?; и т.д. (вопросы подбираются по теме, которую проходят воспитанники по программе).При выкупе фантов участники игры придумывают для хозяина фанта интересные задания. Дети поют песни, загадывают загадки. Читают стихи, рассказывают короткие смешные истории, вспоминают пословицы и поговорки, прыгают на одной ножке. Фанты могут выкупаться сразу же после того, как проиграют несколько человек. Правила: на вопросы играющие должны отвечать быстро. Ответ исправлять нельзя. Ведущий может вести разговор одновременно с двумя играющими. При выкупе фанта ведущий не показывает его участникам игры. умение уловить фонематический звуки; упражнять детей в ловле и бросании мяча. Апрель Понедел ь-ник Игра: «Колдун и семь гномов» Оборудование: 14 пар гольф (гетры), чтоб были парные цвета; скамейки, ленточки на запястья 14 Координация речи с движениями, 93 шт. – парные цвета, сундук, мешочки с песком (золото), мешочек для «золота», мел (веревка) Описание: Дети «гномы» (до 14 человек), садятся на скамейки, параллельно им на другой стороне площадки стоит сундук (в нем 14 пар гольф для гномов). «Колдуну», в свою очередь, требуется перенести золото Гномов в сундук из мешка, расположенного около их «дома» (скамейки). Задача колдуна: успеть перенести из мешочка «золото» (за 1 забег – 1 мешочек), быстрее, чем гномы найдут свои чулки – соответствующие цвету ленточки на руке. Задача гномов: разделившись на 2 команды: 7 гномов – сидит на скамейке (поддерживая участников), 7 остальных гномов - поочередно бегут к сундуку, и находят пару чулок своего цвета (чулки беспорядочном виде), прибегая к своей паре, одевают на них. Только после этого, следующий гном может спешить за своими чулками. Вдоль площадки укладывается веревка, либо очерчивается черта мелом, разделяя места перемещения колдуна и гномов. Гномы: «У Белоснежки есть друзья! Забыть о них никак нельзя. Профессор, Скромник, и Простак! Ворчун, Засоня, Весельчак! Гном - Чихун последний брат – Всякий с ними встрече рад! Кузницу родную стерегут, В честности и доброте живут. Злой колдун украл сундук с добром! Золото, одежды и заплаты были в нем!» «Колдун» (сидя на сундуке на другой стороне площадки): «На горе высокой я сижу, И сундук особый сторожу. Заколдован он и словом и огнем, Вещи гномов стерегу я в нем..» Гномы: « Берегись злодей! Семь братьев на чеку! Много поведали на своем веку! 1,2,3,4,5 – станем мы сундук искать!» (после слов, начинается эстафета). Игра повторяется со совершенствова ние общих речевых навыков; воспитывать доброжелательн ое отношение к художественным персонажам. 94 сменой колдуна (по жеребьевке), и 2 подгруппы гномов меняются местами. Вторник Игра: «Пожарные» Оборудование: гимнастическая стенка(если игру проводят на площадке используют веревку, которую закрепляют между деревьев, на турниках), колокольчики по количеству детей, Описание: На расстоянии 5—6 шагов от гимнастической стенки проводится черта. Воспитатель делит группу детей на 2 бригады. На каждом пролете стенки наверху, на одной и той же высоте, рисуют метку. Первые из каждого звена строятся на черте лицом к гимнастической стенке. Дети вместе произносят слова: Есть пожарная бригада! Поспешить на помощь надо! Вызывайте нас тот час Доберемся же до вас! В бой готовы и ночью и днем Повезет пусть в схватке с огнем! После слов раздается свисток (сигнал воспитателя) начинается игра. Участники бегут к гимнастической стенке, влезают на нее и вешая свой колокольчик, звонят, затем они спускаются и возвращаются к своему звену. Воспитатель отмечает, кто первый позвонил. Затем на линию выходят следующие дети (по одному из каждого звена) и повторяют действие. Игра продолжается, пока все участники не выполнят задание по одному разу. Выигрывает то звено, где оказалось большее число детей, успевших позвонить первыми Координация речи с движениями; развитие творческого воображения; совершенствова ние скоростных способностей. Среда Игра: «Воробей» Оборудование: головной убор воробья, корзина с орехами, мел. Описание: Выбираются Огородник и Воробей. Остальные участники игры, взявшись за руки, образуют круг. На середину круга кладут орехи (можно заменить яблоками) — это «огород». В стороне, шагах в десяти, чертят кружок — «гнездо». Хоровод медленно движется по кругу, все поют: Воробей маленький. Активизировать малоактивных детей; обогащение словаря (просторечие): удаленький, «клевывать», «летывать», «на дубовой тычинке не сиживать». 95 Серенький, удаленький, По двору шныряет, Крошки собирает; В огороде ночует, Ягоды ворует. Воробей бежит в круг (ребята, подымая и опуская руки, впускают и выпускают его), берёт один орех и старается унести его в «гнездо». Огородник сторожит за кругом и, как только Воробей выбегает из круга, начинает его ловить. Если Воробью удастся положить орех в «гнездо», он снова играет. Пойманный же Воробей меняется ролью с одним из участников. Но перед этим он должен откупиться от Огородника и выполнить желания хоровода, к примеру: спеть, сплясать, рассказать стихотворение, провести игру зеркало, изобразить и озвучить животного, отгадать загадки (воспитатель заранее готовит возможный перечень вопросов, так как дети затрудняются их придумывать. При этом ему поют: Уж век воробышку не лётывать, В огороде ягод не клёвывать, На дубовой тычинке не сиживать. А ты, воробышек, садись на лужочек, А ты, серенький, садись во кружочек. Не пора ли тебе встать и полетать, В хороводе нашем поплясать! В конце игры подсчитывают, какой воробей принёс больше всех орехов в «гнездо». Его объявляют победителем. Четверг Игра: «Котел" Оборудование: клюшки, мяч, мел. Описание: На асфальте мелом чертится большой круг, в нем еще один диаметром 1 метр. Детей делят на 2 команды. Одна из них становится внутри круг, другая за его пределами на расстоянии, другая за его пределами на расстоянии 3 м. Всем участникам раздаются клюшки. Задача команд: забить мяч в «котел», 2 к. – отбить атаку соперников. Воспитатель фиксирует сколько раз мяч попадает в котел. Затем сравнивая кол – во попаданий определяют Развитие слухового восприятия; укрепление связочно – суставного аппарата; развитие мышц туловищ. 96 победителей. ». Игра идет на время. Выигрывает та команда, которая забьет больше голов. Дети с клюшками произносят слова: «Клюшки в руки мы возьмем, И с тобой играть начнем Нелегка у нас задача Но и ты друг не зевай! Отбивай наш мяч иначе В котелок попадет мячик! Соперники в кругу: Мяч любой мы отобьем И к победе вмиг придем, Раз, два. Раз, два – начинается игра! Пятница Игра: «Бой петухов» Оборудование: 2 головных убора (петух), 2 «боевые подушки» на веревках, канат (длина 2 метра), 8 шаров, 2 широких штанов, воздушные шары (30 ), приветствуется музыкальное сопровождение, а также подготовка и разучивание девизов команд. Описание: Играющие делятся на две команды; становятся в 2 шеренги одна против другой. Между ними чертился круг диаметром 2 м. Капитаны посылают в круг по одному "петуху". "Петухи" становятся в круг на одной ноге, другую подгибают, руки держат за спиной. В каждой паре «петухи» произносят слова: 1 петух: Красногрудый я петух Белы перья, сильный дух! Сапоги со шпорами, хвост узорами! Пою я даже сонный Певец неугомонный! 2 петух: Гребень красный, клюв большой Важный я, хоть небольшой! Чищу перья я в росе Пышный хвост во всей красе! Подтяну покрепче поясок, Покажу и свой голосок! После этого дети приступают к состязанию: 1 Совершенствова ние координационны х способностей; Воспитание волевых качеств личности ребенка; Воспитание настойчивости в преодолении трудностей; Развитие связной речи дошкольников. 97 пара - стараются вытолкнуть соперника плечом из круга; 2 пара - заставить соперника встать на две ноги; 3 пара - при помощи подушек на веревках стараются сбить противника, не выходя за 2 очерченные линии; 4 пара - получает канатную веревку длиной 2 метра и соревнуются, пока один из ребят выйдет за линию; 5 пара – получает воздушные шары,по 4 шт., между ними натягивают веревку и пока воспитатель ударяет в бубен (пол минуты) они перебрасывают шары на сторону соперника, после считается у кого их больше тот не заработал очко для команды; 6 пара – выталкивают друг друга за пределы круга, обхватив руки друг друга руками; 7 пара – получают по паре широких штанов, и в круг помещаются надутые шары, по свистку они наполняют свои штаны, кто больше успеет себе добыть шаров тот и победил. Задания подбираются по количеству участвующих; при повторении игры пары меняются и зарабатывают очки для команды в другой очередности (состязаний). Май Понедел ь-ник Игра: «Горелки» Оборудование: Описание: Дети, взявшись за руки, становятся парами друг за другом. Впереди, на расстоянии 3-4 метров, становится водящий. Как только ребята окончат приговорку, первая пара разъединяет руки и бежит вперёд, чтобы снова соединиться за чертой, где уже не может ловить водящий. Он должен поймать одного из ребят, иначе ему придётся водить снова. Речитатив: «Косой, косой, Не ходи босой, А ходи обутый, Лапочки закутай, Если будешь ты обут, Волки зайца не найдут, Не найдёт тебя медведь. Выходи, тебе гореть!» Развитие слухового восприятия; освоение понятийной стороны слова; развитие двигательных умений и навыков; обогащение словаря. 98 Водящий становится в пару сзади всех вместе с тем ребёнком, которого поймал. Другой ребенок из этой пары становится водящим. Игра имеет 2 вариант проведения: Дети встают парами друг за другом. Выбирают горелку, определяют журавлей. Впереди всех на расстоянии двух шагов стоит водящий — горелка. Играющие нараспев говорят слова: «Гори-гори ясно, Чтобы не погасло. Стой подоле, Гляди на поле, Едут там трубачи Да едят калачи. Погляди на небо: Звезды горят» Журавли кричат: Гу,гу,убегу. Раз, два, не воронь, А беги, как огонь! После последних слов дети, стоящие в последней паре, бегут с двух сторон вдоль колонны. «Горелка» старается запятнать одного из них. Если бегущие игроки успели взять друг друга за руки, прежде чем горелка запятнает одного из них, то они встают впереди первой пары, а горелка вновь горит. Игра повторяется. Если горелке удается запятнать одного из бегущих в паре, то он встает с ним впереди всей колонны, а тот, кто остается без пары, «горит». « Горелка» не должен оглядываться. Он догоняет убегающих игроков сразу же, как только они пробегут мимо него. Вторник Игра: «Ярмола слепой и Поводырь». Оборудование: платки (завязать глаза), длинная веревка, пояс (по количеству «слепцов») Описание: участников разделяют на пары. Одному ребенку завязываю глаза: он – «слепой», второй – его «поводырь»; задача «поводыря»: после слов «слепого» подойти к нему и проводить через «сети». Сети – представляют собою, натянутую между 4 деревьями веревку, связанную в разных местах, и переплетенную, на 99 протяжении всего расстояния, охваченного «водопоем» образующую лабиринт. Участники могут соревноваться по парам. Чей поводырь быстрее проведет своего «слепца» к финишу. Слепец отвязывает там свой пояс. И возвращается с поводырем за руку, уже сняв повязку с глаз. Следующая пара произносит слова (если пары соревнуются, то та команда, чья пара пришла первой). Перед началом прохождения водопоя слепцу завязывают глаза, все произносят речь, слова 2 персонажей произносят только дети их, играющие, и начинается игра. Поводырь указывает, как именно перемещаться «слепцу», (поднять ногу, влево, вправо.. ориентируя его). Дети: Ярмола слепой, нашел водопой Коня напоил, жажду утолил. В сети забрался и растерялся. «Слепой»: Повадырь, повадырь Проведи по водице Не дай утопиться! (после этих слов подходит поводырь и берет напарника за руку) Поводырь: Руку помощи я протяну По водице темной проведу Путь нелегкий вместе мы пройдет И до финиша за поясом придем! Игра продолжается (возможны различные варианты ее проведения). Среда Игра: «Куропатка и горошины» Оборудование: 1 синяя лента и 2 красных, головной убор куропатки, блюдо, гороховые стручки - макеты. Описание: Из детей выбирается двое "куропатки" и трое - "горошины". Все остальные воспитанники встают в круг, взявшись за руки. В 3 местах держат ленточки – 1 синяя – «ворота» для «куропаток» и 2 красных, это "ворота" - для горошин. Горошины произносят слова: Рвали мы горох и ели, Говорили «ах!» да «ох!». А стручки, что мы не рвали, Развитие физических качеств; развитие словопроизноше -ния; развитие ловкости. 100 С треском раскрывались сами, Чтоб осыпался горох! Куропатка: С болот я прилетела диковинная птица Чтоб вашим урожаем вдоволь насладиться! Горох я вижу спелый щекастые бочки.. Срываю неумело сочные стручки.. Я горошка наберу и с собою заберу! (Слова повторяются как только сменяется «куропатка», при этом игра не останавливается). Дети - "горошины"( от 2 до 4 человек) разбегаются в разные стороны, вбегают в круг свободно выбегают из него только через свои «ворота». Куропатка старается поймать горошины. Горошины, должны выбегая из круга сносить в его центр гороховые стручки, где стоит на подставке широкое блюдо. В ходе игры куропатка может передать свой головной убор любому из детей стоящих в кругу. И он берет на себя роль куропатки. Игра заканчивается, когда все стручки успеют попасть на блюдо. Если куропатка ловит «горошину» этот ребенок подбегает к любому из детей в кругу и передает ему свою роль – ударами в ладоши, а сам становится на его место. Игра продолжается с новыми курочками и горошинами. Четверг . Игра: «Компас» Оборудование: карточки с надписью штраф – очко, мел, указатели: север. Юг,На земле рисуют круг диаметром 3 м. Описание: На расстоянии примерно 3 м от круга устанавливают указатели: согласно направлению буквы "С" (север), "Ю" (юг), "3" (запад), "В" (восток). Сразу перед игрой объяснили правила: игру начинать по сигналу воспитателя; за каждое нарушение правил будут начисляться штрафные очки. Чтобы дети запомнили правила игры, попросили двух человек повторить эти правила. После этого детям было предложено стать спиной к центру круга, и слушать команду воспитателя: "Юг!", "Север!", "Запад!", "Восток!" По команде: "Юг!" все должны повернуться в одну сторону. Игрок, стоящий лицом к северу, поворачивался на 180°. Развитие физических качеств; учить ориентироваться в пространстве; совершенствова ние речевого аппарата. 101 Другим в это время надо было сделать пол оборота направо или налево, чтобы выполнить команду воспитателя. Это зависело от того, в каком положении находился тот или иной игрок..1 вариант: Воспитатель может читать стихи с подходящим содержанием: Север, запад, юг, восток... Я запутался чуток. Разобраться помогите, Мне понятно объясните, Где, какая сторона, Чтоб запомнилась она. Если ты проснулся рано, И в твоё окошко прямо Лучик солнца заглянул, Подмигнул: пора вставать, Утро доброе встречать, Знай, окно твоё, дружок, Смотрит прямо на восток. Солнце к ночи утомилось, Целый день оно трудилось, Нам тепло и свет даря. Разливается заря, Замедляет солнце бег И уходит на ночлег, Дрёма машет тихо лапой, Сторона зовётся запад. Солнце жаркое в обед С той сторонки шлёт привет. И оно зимою даже Из тепла узоры вяжет, Летом вовсе, как утюг, Сторона зовётся юг. В стороне той, каждый знает, Солнце вовсе не бывает, Ветер прячется холодный, Но порою новогодней Нам оттуда Дед Мороз Шлёт подарков целый воз. В стороне той тени бродят, И метели хороводят, У зимы в морозном зеве Там живёт суровый север. 2 вариант: речь можно произносить детям тогда, 102 когда один из них ошибался, речитатив согласно повороту: Север: В стороне той, каждый знает, Солнце вовсе не бывает, У зимы в морозном зеве - Там живёт суровый СЕВЕР. Юг: Солнце жаркое зимою даже Из тепла узоры вяжет, Летом вовсе, как утюг, Сторона зовётся ЮГ. Запад: За Западной кромкой, Солнце в небе исчезнет. Стихнет мир людей громкий, В небе путь вспыхнет Млечный. Восток: По утру нам Восток, Солнце алое пришлёт. Осень — словно листок, Плавно вниз упадёт... Руководитель подает различные команды, и дети принимали соответствующие положения. Тот, кто ошибался (повернулся не в ту сторону), получал штрафное очко. Победителем считается тот, кто за время игры набирал меньше штрафных очков. Пятница Игра: «Казаки – разбойники» Оборудование: мелки по количеству разбойников, коробка с саблями по количеству игроков. Описание: Для игры понадобятся несколько мелков. Игроки делятся на две команды «казаки» и «разбойники», обозначается территория игры, например. Казаки строят «тюрьму» для пойманных разбойников – это может быть лавочка (на площадке), в помещении пользуются строительными кубами, мягкими кубами. Разбойники придумывают себе секретный пароль и берут мелки. Когда все готово, казаки произносят речитатив: Атаман (по жребию): «Казаки, седлай упряжки «Ринем» в бой как соколки! Не жалей дружок рубашки Приготовь - ка кулаки! Казаки: Сабли к бою, атаман! И не страшен нам туман. Пусть спешит разбойник в ночь! Воспитывать чувство патриотизма; интерес к истории нашего народа, его обычаям и традициям, уважение к русской культуре обогащать новыми понятиями понятийный словарь детей: «атаман, сабли», «соколки», «произвол», «харомы», «седлать 103 Разгуляться мы не прочь.. Разбойники произносят слова: Прячьтесь люди кто – куда! Мчится ураган в тиши, Поживимся мы на славу Произвол творить спеши! Казаки заходят в свои «харомы», а разбойники разбегаются и прячутся, оставляя «следы». Разбойники мелом рисуют стрелки на полу, стенах, ( деревьях). Конечно же, стараются затруднить поиск: стрелки рисуют на большом расстоянии, еле заметные и т.д. Казаки ищут разбойников, а найдя, должны догнать, поймать и сопроводить в тюрьму. Из тюрьмы разбойник может выйти, если его спасет непойманный разбойник, дотронется до него; если разбойник согласится отдать свою саблю; если скажет секретный пароль: таких детей принимают в «казаки», а у разбойников считают предателями. Свободный разбойник может угодить в руки казаку, стараясь «вызволить» товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все разбойники не окажется в тюрьме. Или когда казаки «выпытают» пароль у слабого духом разбойника (можно согласовать с желанием детей). упряжки». 104 Приложение 5 Протокол 3 Результаты уровня владения звуковой культурой речи контрольной группы (в баллах) № п/ п Имя Умение использовать громкость голоса Умение использовать интона-цию Владение четкой артикуляцией родного языка Использование правильного речевого дыхания Умение уловить фонематичес-кий звук Владение правильной дикцией Умение правильного словопроизношения Умение использовать правильный темп речи 1 В-а 3 3 3 3 3 3 3 3 2 Л-а 3 3 3 2 3 2 3 3 3 О-я 3 3 2 3 2 2 3 2 4 М-а 3 3 3 2 3 3 3 3 5 А-м 3 2 3 2 3 3 2 3 6 К-а 2 3 2 3 3 2 3 3 7 М-а 3 3 3 3 3 3 3 3 8 В-а 2 2 3 3 3 2 2 2 9 К-я 2 3 2 2 3 3 3 3 10 Р-а 2 3 2 3 2 3 3 3 11 И-ь 3 3 4 4 4 3 4 4 12 М-м 3 3 3 4 3 4 3 3 Среднее арифметичес-кое М+m 2.66± 0,49 2,83± 0,38 2,75± 0,62 2,83± 0,71 2,91± 0,51 2,75± 0,62 2,91± 0,51 2,91± 0,51 105 Приложение 6 Протокол 4 Результаты уровня владения звуковой культурой речи экспериментальной группы в конце эксперимента № п/ п Имя Умение использовать громкость голоса Умение использовать интонацию Владение четкой артикуляцией родного языка Использование правильного речевого дыхания Умение уловить фонематический звук Владение правильной дикцией Умение правильного словопроизношения Умение использовать правильный темп речи 1 Л-а 5 5 5 5 5 5 5 5 2 М-а 4 4 5 5 5 5 5 5 3 М-а 5 5 5 5 5 5 5 4 4 Л-а 5 4 5 5 4 5 5 5 5 А-к 5 5 5 5 5 5 5 5 6 Максим 4 4 4 5 5 5 4 5 7 Яна 5 5 5 5 5 5 5 5 8 Карина 4 4 4 4 4 4 5 5 9 Даня 5 5 5 5 5 5 5 5 10 Рома 5 5 5 5 5 5 5 5 11 Петя 4 4 5 5 5 5 5 5 12 Вадик 4 5 5 4 5 5 5 5 Среднее арифметическое М+m 4,58±0,51 4,58± 0,51 4,83± 0,38 4,83± 0,38 4,83± 0,38 4,91± 0,28 4,91± 0,28 4,91± 0,28 106 Приложение 7 Рисунок 2 - Сопоставление результатов уровня владения звуковой культурой речи контрольной и экспериментальной групп (конец эксперимента) 107 [embeddoc url="https://help4students.ru/wp-content/uploads/21-января-диплом-сессия.pdf" download=none]